陳亮

摘? ?要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文思維和語言文字理解能力的有效途徑。小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)的有效展開。文章分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足，并結(jié)合教學(xué)實際，提出“以生為本”加強師生互動、構(gòu)建閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、利用多種閱讀方法提高學(xué)生閱讀能力等策略，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗、體驗閱讀快樂，切實提升語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0027-02

小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，從而保證語文閱讀教學(xué)更加高效。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足

1. 學(xué)生主體地位不顯，課堂教學(xué)不佳。部分小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育影響，注重學(xué)生的考試成績，沒有根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求開展語文閱讀教學(xué)，仍以課堂講授為主，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2. 教學(xué)方法單一，閱讀興趣不足。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 [1]單一刻板的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的“灌輸式”講解容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動枯燥乏味，學(xué)生很難對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒，在課堂上注意力不集中、課堂參與性較低。

3. 閱讀活動設(shè)計欠佳，學(xué)生體驗感弱。部分小學(xué)語文教師在組織閱讀活動時，缺乏學(xué)情考察，未能從學(xué)生感興趣的話題或事物出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，或教師提供的閱讀材料難以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析

1. 樹立生本思想，加強師生互動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，端正教學(xué)態(tài)度。首先，要積極學(xué)習(xí)新課改相關(guān)的教育理念，以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行的過程中，踐行生本理念，保證閱讀教學(xué)科學(xué)、合理，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。同時，教師要轉(zhuǎn)變“師講生聽”的單一閱讀教學(xué)形式，加強師生互動，實現(xiàn)教學(xué)信息的雙向傳遞與共享。增進(jìn)師生互動，促使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，幫助教師全面掌握學(xué)情，增進(jìn)師生感情。例如，在組織《觸摸春天》這一課的教學(xué)時，可以圍繞文本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，如以“自身對春天的印象和感知”為主題進(jìn)行互動，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之前，對春天形成一定的認(rèn)知，從而更好地參與文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2. 構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀情境以及氛圍的營造，要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，增強學(xué)生的閱讀體驗，讓其在充滿趣味、生動活潑的課堂環(huán)境中產(chǎn)生閱讀樂趣，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，積極參與閱讀探索活動。例如，《桂林山水》是小學(xué)語文重點課文，教師在組織課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)文本描繪的風(fēng)景，利用多媒體播放《印象劉三姐》宣傳片，為學(xué)生展示桂林的秀麗山水，構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生深入感知和體驗構(gòu)建良好的環(huán)境。學(xué)生通過觀看視頻，想象自己置身于山水意境中，深化對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維能力。

3. 組織趣味朗讀，增強閱讀體驗。在閱讀課堂上，教師需要尊重小學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建趣味性、開放性的朗讀環(huán)境。學(xué)生在趣味朗讀的過程中，對文本內(nèi)容加深理解，增強閱讀體驗。通常情況下，教師可以先根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生提供朗讀示范音頻，構(gòu)建朗讀情境。[2]在規(guī)范學(xué)生朗讀的過程中，要強化朗讀節(jié)奏的控制和情感的渲染，促進(jìn)學(xué)生的朗讀更具有感染力。例如，教師在組織《游山西村》這一課文的教學(xué)時，可以播放朗讀示范音頻構(gòu)建朗讀情境。引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀古詩詞，讓學(xué)生在朗讀的過程中對詩詞內(nèi)涵加深體驗。同時，教師可以鼓勵學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行趣味朗讀，增強學(xué)生朗讀體驗。例如，教師在組織《將相和》這一課文的教學(xué)時，便可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式朗讀文本內(nèi)容，學(xué)生扮演人物形象，不僅能夠加深朗讀體驗，也能夠引發(fā)情感共鳴。

4. 開展小組合作，培養(yǎng)閱讀思維。小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)時，要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀課堂上，教師要鼓勵學(xué)生以小組為單位，就具體的文本內(nèi)容進(jìn)行合作鑒賞。學(xué)生在合作探究的過程中形成良好的閱讀自主性，也強化了自身的閱讀思維訓(xùn)練，全面提高閱讀理解能力。因此，在閱讀課堂上，教師可以將班級學(xué)生合理劃分成若干學(xué)習(xí)小組，[3]鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行互動探究，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。例如，教師在開展《幸福是什么》閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，以小組討論的形式就自身對幸福的理解進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維、品格意識以及生活觀念的有效培養(yǎng)。

5. 落實讀寫融合，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。在閱讀課堂上，教師需要積極貫徹和落實讀寫融合教學(xué)理念。[4]教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)自身的閱讀體會進(jìn)行寫作練習(xí)，加深學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)形成良好的語文素養(yǎng)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)《桂林山水》中的排比句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，夯實其語文閱讀基礎(chǔ)。

6. 拓展課外閱讀，積累閱讀經(jīng)驗。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師要積極組織課外拓展閱讀活動，讓學(xué)生通過課外閱讀豐富自身語文知識儲備、提高文化素養(yǎng)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀《愛的教育》《伊索寓言》等文學(xué)名著，強化學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練。教師還可以鼓勵學(xué)生就閱讀心得進(jìn)行交流，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要重視閱讀模塊教學(xué)，根據(jù)核心素養(yǎng)觀的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式;在生本理念的指導(dǎo)下，加強師生互動、構(gòu)建閱讀情境、組織趣味朗讀、開展小組合作、落實讀寫融合、拓展課外閱讀等，讓學(xué)生擁有良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維，全面提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任愛霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略分析[J].學(xué)周刊，2019，（10）：144.

[2] 張曉君.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革策略分析[J].名師在線，2019，（4）：28-29.

[3] 溫澤成.新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019，（3）：83.

[4] 秦旭娟.小學(xué)語文教學(xué)中有效開展探究性學(xué)習(xí)的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（12）：151.

責(zé)任編輯 彭思敏