摘? ?要：在核心素養(yǎng)理念的指導下，小學數(shù)學教學從側(cè)重知識學習轉(zhuǎn)為知識與能力并重，對學生的數(shù)學綜合能力與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。文章詳細闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，在此基礎上結(jié)合教學經(jīng)驗，提出了強化數(shù)學意識、培養(yǎng)數(shù)學思維、加強估算訓練、開展實踐活動等培養(yǎng)學生數(shù)感、思維能力和學以致用能力的有效方法，以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);應用能力;創(chuàng)新意識

作者簡介：王曉敏，安徽省蕪湖縣南湖學校教師，研究方向為小學數(shù)學教學。（安徽? 蕪湖? 241000）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0045-02

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習數(shù)學的過程中應該達成的有特定意義的綜合性能力。小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包含數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)感是指學生對數(shù)、數(shù)量和運算結(jié)果等的感悟，培養(yǎng)數(shù)感能夠使學生對現(xiàn)實生活中數(shù)的意義有更加深刻的理解。符號意識是指學生能夠理解并運用符號表示數(shù)和數(shù)量關系，培養(yǎng)符號意識能幫助學生較好地掌握數(shù)學表達能力與數(shù)學思考方法?？臻g觀念是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形的能力，學生具有空間觀念后，能夠想象出物體方位和位置之間的關系，準確描述圖形的運動和變化。幾何直觀是指學生能夠利用圖形描述和分析問題。利用幾何圖形可將復雜問題簡單化，進而找到解決問題的正確思路。數(shù)據(jù)分析主要指對數(shù)據(jù)進行搜集、分析和判斷，根據(jù)問題背景選擇合適的解決方法。運算能力是運用數(shù)學法則和規(guī)律進行運算的能力。推理能力包括合情推理和演繹推理兩個方面，是學生在學習數(shù)學時經(jīng)常使用的一種方法。模型思想是指運用數(shù)學符號表示數(shù)量關系和變化規(guī)律，數(shù)學建模有利于激發(fā)學生的學習興趣。應用意識指的是學生應用數(shù)學知識解決實際問題的意識，學生應具有將生活中的問題抽象為應用問題并予以解決的能力。創(chuàng)新意識是指學生運用已有知識進行思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是數(shù)學教學的重要任務之一。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

小學數(shù)學核心素養(yǎng)觀體現(xiàn)了數(shù)學學科的價值和本質(zhì)。如果教師在教學中不注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生則難以形成清晰的數(shù)學思維模式，更談不上提升數(shù)學綜合能力。若學生具備數(shù)學學科核心素養(yǎng)，就能夠在解決數(shù)學問題時全面思考并找到最佳解決辦法，對事物做出更加客觀的評價。從教師方面來說，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師自身也能積累教學實踐經(jīng)驗，提升業(yè)務能力水平，為后續(xù)教學的順利開展打好基礎。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)非常重要，對學生綜合能力的提升和后續(xù)學業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用。小學數(shù)學教師應在核心素養(yǎng)觀的指導下，及時更新教學理念，采用有效的教學方法，在教學中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、學以致用能力和自主探究意識，有效提升學生的學科核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

1. 強化數(shù)學意識，形成良好數(shù)感。培養(yǎng)學生的數(shù)學意識可促進學生數(shù)學思維的發(fā)展、深化對數(shù)學的認知。數(shù)學意識在一定程度上體現(xiàn)了學生的學習態(tài)度，和數(shù)學素養(yǎng)。良好的數(shù)學意識有助于提升學生的運算敏銳度，使學生更容易理解數(shù)學事物、捕捉生活中的數(shù)學知識。例如，“位置和方向”一課的教學目標是讓學生通過本課的學習，能夠結(jié)合具體情境認識東、南、西、北四個方向，并能使用方位詞描述物體所在方向。教師可利用現(xiàn)實數(shù)學活動培養(yǎng)學生辨認方向的能力，促使其感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在教學開展之前，教師可以要求學生描述自己家到學校的路線圖，或節(jié)假日外出旅游路線，幫助學生形成對位置和方向的初步感知;在課堂上可鼓勵學生開展小組討論，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

2. 培養(yǎng)數(shù)學思維，提升探究能力。在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和探究能力的過程中，教師要全面考察學情，充分尊重學生的個體差異性，盡可能做到分層教學，提高教學的針對性和實效性。首先教師要采取有效措施激發(fā)和保持學生的學習興趣。興趣是學生學習的內(nèi)在動力，小學生的自控能力尚處于發(fā)展狀態(tài)，精力集中時間較短，且對新鮮事物有很強的好奇心，因此，在教學中教師要充分利用學生的好奇心調(diào)動他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生探究欲望、形成創(chuàng)新思維。其次，教師要精心設計探究問題。提出問題和解決問題是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的重要方法，教師要設置高質(zhì)量的探究問題發(fā)散學生思維。探究問題應具有一定的趣味性、難度適中，應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保所有學生均能夠借助優(yōu)質(zhì)的探究問題提升數(shù)學能力。最后，教師還要充分考慮學生實際，增強師生互動，根據(jù)學生實際制訂教學方案、選擇教學方法，以促進學生思維能力的發(fā)展。例如，“簡易方程”一課的教學目標主要是初步理解方程的意義，知道方程的解和解方程的意義以及驗算方法，能正確解方程。在教學過程中，教師可板書兩個等式：55+x=100，55+38=93，要求學生思考這兩個等式是否均為方程。學生回答問題后，教師要引導學生進一步探究方程和等式的關系。這樣的探究問題不僅能夠幫助學生快速理解簡易方程，還可培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

3. 加強估算訓練，形成科學直覺。估算是指對事物特征進行整體把握，通過直覺對事物的數(shù)量做出判斷。在數(shù)學教學中，教師要加強估算訓練，幫助學生更好地理解數(shù)學概念，并且具備運用恰當?shù)臄?shù)學方法解決生活實際問題的能力，形成科學直覺。教師要為學生創(chuàng)設具體的教學情境，使學生初步感知估算的意義，進而提升學生的估算意識。估算可以提高學生精確計算的效率。在估算訓練中，教師要適時給予有效指導，鼓勵學生嘗試估算、掌握估算方法，這有助于提高學生認識事物的整體觀念，鍛煉其觀察能力，提高數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

4. 結(jié)合生活實際，提高實踐能力。數(shù)學學科與生活之間的聯(lián)系十分緊密，教師在教學中不僅要使學生掌握基本的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生學以致用的能力，學生要運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，具備數(shù)學實踐運用能力。在核心素養(yǎng)理念下，教師要注重開展數(shù)學實踐活動，鼓勵學生在豐富多彩的活動中感受并深入認識數(shù)學知識與實際生活之間的關聯(lián)性，提高自身的知識運用能力，在實踐運用中體會學習的快樂。以“認識人民幣”一課的教學為例，該課教學目標為初步認識人民幣，了解元、角、分的換算方法。鑒于小學生缺乏生活經(jīng)驗，對人民幣缺乏認識，教師在教學中為學生創(chuàng)設了生動具體的生活情境，如超市購物場景，組織學生分別扮演顧客、售貨員，學生在付錢、找錢中深入認識了人民幣，并學會元、角、分之間的換算方法，學生通過情境體驗，能充分感受到數(shù)學學科是一門非常有用的學科，提高其學習的熱情。

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責任編輯 彭思敏