龐淼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中職院校也明確了對中職學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標，其中就包括數(shù)學課程。作為中職教育中必不可少的基礎課程，數(shù)學學習對提升學生職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展有著重要作用。因此，在中職數(shù)學課程中，教師應當引入精準化教學，從學生自身特點出發(fā)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求，并利用各類創(chuàng)新教學手段，完善教學內(nèi)容，全方位促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學;精準教學;綜合素質(zhì)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0112-02

中職院校的使命就是為新時代經(jīng)濟建設培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的實干人才。而數(shù)學課程是中職教育中最基礎的課程，傳統(tǒng)的教學模式，往往以灌輸式為主，不僅模式單一、枯燥、教條化，而且嚴重脫離學生的實際生活，使得學生對數(shù)學課程產(chǎn)生厭學情緒，更不用提具備良好的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，也無法精確發(fā)揮數(shù)學課程的有效作用。因此，為了提高中職數(shù)學的教學效率，教師應當在傳統(tǒng)教學的基礎上，以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)為核心，融入精準化教學模式。

“精準教學”一詞最早始于奧格登·林斯利根據(jù)斯金納的行為學習理論而提出的教學手段，它可以與任何教學策略融合，也可用于任何年級和學科的教學評估。中職數(shù)學的“精準化教學”便是以新課程標準為理論依據(jù)，從學情出發(fā)，聯(lián)系各專業(yè)特點及實際應用，在明確精準培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容的基礎上，用多元化教學手段培養(yǎng)各專業(yè)學生所需要的數(shù)學知識，讓學生獲得專業(yè)化發(fā)展的同時，也具備深厚的數(shù)學基礎。還能促進學校在教學資源方面的合理利用，教學結(jié)構(gòu)的新型發(fā)展，突破傳統(tǒng)非專業(yè)課的封閉式現(xiàn)狀，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文將從精準教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討中職數(shù)學精準化教學的有效策略。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）教學模式不符合新課改理念，沒有以學生為主體

當前中職數(shù)學的教學模式并未完全脫離傳統(tǒng)灌輸式教學的套路，課堂上依舊是以教師為主，學生聽從的方式，并沒有按照新課改要求尊重學生的主體性地位，引導學生自主學習，且教師也并沒有注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）缺少文化特色

數(shù)學文化可以有效加強學生的文化修養(yǎng)，但在數(shù)學教學中，教師更加重視數(shù)學內(nèi)容的教學，而忽視數(shù)學文化的傳承，這樣對學生的綜合素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)是非常不利的，也不滿足中職院校人才培養(yǎng)的要求，不利于學生將來的職業(yè)發(fā)展。

（三）數(shù)學教學內(nèi)容并未與專業(yè)課結(jié)合

當前中職院校在各個專業(yè)所設置的數(shù)學教材幾乎是一致的，并沒有展現(xiàn)出不同專業(yè)的教學特點，就會容易造成學生沒有用的學了，而有用的知識卻沒學到的現(xiàn)象。且很多數(shù)學教學內(nèi)容都偏向于理論知識的傳授，缺乏數(shù)學思維、方法及能力方面的教學，更遑論與各專業(yè)相融合了。

（四）學生對數(shù)學課的學習興趣低

數(shù)學作為一門公共基礎課，由于中職學校錄取的學生多是考試分數(shù)較低的學生，這些學生在數(shù)學考試中“屢戰(zhàn)屢敗”，從未享受到成功帶來的快感，因此對數(shù)學課是沒有興趣的，并且他們對數(shù)學帶有強烈的畏懼，甚至是排斥情緒。再加上中職院校的數(shù)學一般是作為公共基礎課存在的，并沒有受到與其他專業(yè)課一樣的重視。由此就會導致學生越來越不重視數(shù)學課程，最終導致學生數(shù)學成績差、不喜歡學習數(shù)學。數(shù)學課程補考率日益上升的后果。

二、中職數(shù)學進行“精準教學”的有效策略

（一）融合各專業(yè)特色，重構(gòu)精準教學體系

在中職院校中學好其余專業(yè)課的前提和基礎之一就是學好數(shù)學課程。因此，在教學中對數(shù)學進行精準化教學非常有必要。因此，我們首先要做的就是根據(jù)專業(yè)課的教學需要，對數(shù)學課程進行分類和重組，將中職數(shù)學的內(nèi)容結(jié)合起來，可以分成基礎、專業(yè)及素質(zhì)提升等三大模塊，其中基礎模塊是每個學生都必須學習的內(nèi)容;專業(yè)應用模塊則是針對不同專業(yè)進行的精準教學，對所學專業(yè)知識進行相應的補充;素質(zhì)提升是為了培養(yǎng)學生數(shù)學實際應用能力及其自身潛力的全面發(fā)展。而教師也應當在教學中將數(shù)學內(nèi)容與專業(yè)課程知識結(jié)合，引導學生獲得更加全面、更加精準化的學習效果。

例如，電子電工專業(yè)中電流與電壓的計算與某些數(shù)學知識相關，在學習時，學生必須先學會相關數(shù)學知識的運算，才能促進專業(yè)課的學習。因此，教師在課堂教學時，就需要結(jié)合相應的數(shù)學知識，將與專業(yè)相關的數(shù)學運算概念放在前面講，隨后再教授較為復雜的推導應用及計算方法，并在其中插入電子電工相關的專業(yè)知識，學生了解了數(shù)學知識在專業(yè)課程中的基礎作用，自然就能在學習時利用相關數(shù)學知識來應對專業(yè)課問題。將專業(yè)課程與數(shù)學課程結(jié)合的精準教學，不僅能加深學生對專業(yè)課的理解，而且還能使學生將數(shù)學課與專業(yè)課聯(lián)系得更加緊密，在打牢專業(yè)基礎的同時，也對數(shù)學課程的重要性有了新的認識，重構(gòu)數(shù)學知識體系，極大地激發(fā)了中職學生數(shù)學學習的積極性。

（二）采用現(xiàn)代教學手段，優(yōu)化精準教學內(nèi)容

隨著李克強總理在許多場合提到“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并大力推動各行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，使其成為當前的熱點，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念自然也成為各大學校追求的目標。因此，在中職數(shù)學教學課堂中，教師不妨利用各類現(xiàn)代化的教學工具，促進專業(yè)課與數(shù)學課的融合，實現(xiàn)精準教學的教學效果，并鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機、科學型計算器等工具對數(shù)學課程進行探究和學習。

例如，當教學基本函數(shù)等相關知識時，教師不妨引導學生使用科學型計算器來對函數(shù)值sin30°、sin（180°-30°）進行計算，并說明這兩個算式結(jié)果是否相等?；蚴抢脠D形計算器將基本函數(shù)的圖像畫出來，并進行對比分析，最終總結(jié)出函數(shù)的規(guī)律和本質(zhì)。又如，正弦型函數(shù)并非是中職數(shù)學的教學重點，然而對于電子專業(yè)學生而言，專業(yè)課程中涉及交流電方面的知識，必然牽扯到正弦型函數(shù)的相關數(shù)學知識。因此，要將正弦型函數(shù)作為電子專業(yè)的重點內(nèi)容，但在介紹正弦型函數(shù)時，需要對公式：y=Asin（ωx+φ）進行說明，教師則很難在黑板上板書清楚，若是采用相應的數(shù)學軟件，就能非常直觀且形象地將這個過程演示出來。教師還可以利用多媒體設備來輔助教學，這樣一來中職學生就能非常簡單直觀地理解極限的定義。除此之外，教師還可以將現(xiàn)代信息技術滲透進教學中，可利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建數(shù)學園地、科學園地等，讓學生在這個平臺上分享自己學到的數(shù)學知識，互相討論課堂問題，分享自己的專業(yè)課程及數(shù)學文化史等，讓學生更多地了解數(shù)學與其他專業(yè)的聯(lián)系、數(shù)學知識的來源等。這些現(xiàn)代化的教學手段讓精準教學變得更加豐富而精彩。

（三）注重啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)自主學習能力

數(shù)學知識相較其他課程具有抽象化的特點。因此，在教學時，不僅需要教師發(fā)揮極大的耐心來進行知識的講解與指導，也需要學生具備良好的數(shù)學知識吸收能力。那么，對中職學生進行數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了，這樣也是為學生鋪墊良好數(shù)學基礎的一種有效手段。因此，在教學中開展精準化教學時，需合理使用啟發(fā)性與探究性的教學方法，用以實現(xiàn)對學生的數(shù)學自主學習意識的激發(fā)與自主學習能力的培養(yǎng)，進而為確保精準教學模式的運用以及學生數(shù)學基礎技能的發(fā)展，發(fā)揮出積極的促進作用。

隨著教育行業(yè)的迅速發(fā)展，適用于中職數(shù)學精準教學的方法也日益增多。例如，啟發(fā)式的教學方法，就是教師根據(jù)學生對數(shù)學學習的感興趣程度、學習態(tài)度，再結(jié)合專業(yè)特點，利用啟發(fā)與引導的方式來促進教學。如學習正弦型函數(shù)時，教師首先利用生活中的事物，如投籃時拋出的曲線是否與正弦型函數(shù)曲線有相似點，再配合交流電的定義，來啟發(fā)學生正弦型函數(shù)是如何解決交流電問題的。還有案例教學法，教師利用相應的專業(yè)知識結(jié)合數(shù)學知識進行的實際生活應用，從而設計出有代表性的數(shù)學教學案例，以此來提升學生的學習興趣。如探究直線與平面位置相關知識如何協(xié)助CAD制圖時，教師就以之前引導學生實踐過的一個案例進行精準化教學，對學生進行逐步引導式講解，學生在看了這個案例之后，對這一知識就有了一個初步的了解，隨后，教師再根據(jù)相關專業(yè)特色，將案例融入專業(yè)中，使學生更加深入地掌握了直線與平面位置在專業(yè)中的實際應用，獲得了精準教學的良好效果。

（四）建立科學評價體系，促進精準教學發(fā)展

在中職數(shù)學精準化教學中建立科學的評價體系，能促使中職生對所學知識進行反思，從而更好地改正自己的學習問題。考核評價體系應當依據(jù)學生在學習過程中的態(tài)度和情感情況來實行。教師應當多關注學生在學習中是否積極參與、喜歡思考;對學生在現(xiàn)實生活中是否能將數(shù)學知識進行合理應用進行考察，并對學生在數(shù)學學習過程中所獲得的進步、自身的優(yōu)點給予充分的肯定和鼓勵，以此來促進學生的學習積極性，讓中職數(shù)學精準化教學更上一層樓。

例如，教師在教學結(jié)束后，需要遵從以生為本的教學理念，根據(jù)不同學生的情況提出不一樣的評價標準，如，數(shù)學基礎差的學生，以是否有進步為標準;對數(shù)學要求較低的專業(yè)學生，以掌握基礎板塊知識為標準;對數(shù)學基礎好專業(yè)要求高的學生，則應以培養(yǎng)探究性數(shù)學能力為標準，讓每一個中職學生都能獲得相應的進步與發(fā)展。同時，教師也要注重對中職學生的數(shù)學成果以及他們在取得這些成果的過程中所花費的精力進行評價。發(fā)揮課堂前、中、后數(shù)學作業(yè)的評價作用，對學生數(shù)學知識的掌握和提高進行評價，并豐富作業(yè)的多樣性，除了常規(guī)性作業(yè)，教師還可以讓學生進行探究性數(shù)學實驗、小課題、數(shù)學建模等，在進行作業(yè)批改之前，還可以組織學生進行互評，讓學生在互相討論中完善作業(yè)內(nèi)容，隨后，教師再進行綜合性評價，促進學生自主學習的同時，也能讓不同水平的學生獲得個性化的點評與反思，最終獲得較為精準的學習效果。

綜上所述，中職院校對學生數(shù)學課程的培養(yǎng)，應當從各專業(yè)發(fā)展特色著手，將專業(yè)課與數(shù)學課程緊密聯(lián)系。同時，為了全面發(fā)揮中職數(shù)學的教育作用，實現(xiàn)中職數(shù)學的精準化教學，教師應當首先對當前數(shù)學教學的現(xiàn)狀及問題進行全面分析，并不斷探索有效策略，根據(jù)相關措施改進中職數(shù)學的教學模式，并在這個過程中，不斷鉆研、不斷探究、不斷實踐，讓精準化教學助力中職數(shù)學迸發(fā)向上。

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◎編輯 原琳娜