盧碧蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，使用多媒體技術(shù)在5～10分鐘就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，而這些知識(shí)點(diǎn)，既可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，又可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等其他方面的知識(shí)講解及展示。在醫(yī)學(xué)專業(yè)中，藥理學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著近年來微課的興起及重要性的日益凸顯，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并探索藥理學(xué)的課程改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課教學(xué);藥理學(xué);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0180-02

微課是課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)需求。微課教學(xué)時(shí)間短，僅僅5～10分鐘，且針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容少[1]，所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化。微課的講授內(nèi)容可以是教材解讀、題型講解、考點(diǎn)歸納，也同樣可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等其他方面的知識(shí)講解和展示。而藥理學(xué)本身具有理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，再加上教師的教學(xué)理念、模式、手段落后，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。以上情況對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與終身發(fā)展是十分不利的。而本文就藥理學(xué)微課教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)。

一、微課教學(xué)特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄科任教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過程，其雛形源于美國(guó)LeRoy A.McGrew教授提出的60s課程，之后由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose先生完善。而在國(guó)內(nèi)，2010年，由廣東佛山教育局胡鐵生先生率先提出了微課概念，至今已為國(guó)內(nèi)大部分院校所實(shí)施，且均取得了良好效果。

從現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)發(fā)展來看，微課被日漸廣泛地在教育教學(xué)中運(yùn)用，主要是其具有四個(gè)方面的顯著特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短和教學(xué)內(nèi)容少。（2）資源容量小，資源構(gòu)成的情景化趨勢(shì)明顯。（3）微課的主體特別突出，且存在趣味性的創(chuàng)作。（4）微課的傳播方式多種多樣。

二、微課在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

藥理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及藥學(xué)的橋梁性學(xué)科，它是醫(yī)學(xué)類院校重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及規(guī)律的學(xué)科，在今后的臨床工作中具有重要的應(yīng)用價(jià)值[2]。而在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，藥理學(xué)不僅僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力的重點(diǎn)學(xué)科。傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)采用的是LBL教學(xué)模式，其一味地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸理論性知識(shí)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣。這些與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了嚴(yán)重的背離，不僅僅起不到好的教學(xué)效果，反而很可能引發(fā)學(xué)生的反感及抵觸心理，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

現(xiàn)代社會(huì)，隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步、移動(dòng)通訊技術(shù)及社交媒體的廣泛應(yīng)用，以開放共享為理念的教育資源已經(jīng)蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球的范圍內(nèi)興起了[3]。而微課作為目前“微”教學(xué)模式中的代表，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

微課可以使用視頻制作技術(shù)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)觀摩與學(xué)習(xí)。所以今后將書本重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)及自主學(xué)習(xí)的知識(shí)通過微課實(shí)現(xiàn)形象化、線上化、隨身化教學(xué)，是教學(xué)方法改革的一大趨勢(shì)。由此可見，微課在我國(guó)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有很大的潛力與可行性。

三、微課教學(xué)在藥理學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)主要是以師生“一對(duì)多”的形式開展，即老師在課堂上講、同時(shí)學(xué)生在教室里聽，且大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)間上只夠講解一次，因此學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的時(shí)間則非常有限，他們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

前文提到，藥理學(xué)是介于基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐的橋梁學(xué)科，這要求學(xué)生既需要生理學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)，還需要對(duì)臨床疾病及其用藥有所了解，假若不預(yù)先學(xué)習(xí)，課堂上對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)有困難。且藥理學(xué)的課程內(nèi)容主要是集中在對(duì)藥物作用機(jī)制、不良反應(yīng)及臨床適用癥等內(nèi)容的研究，其目的在于提升醫(yī)學(xué)生對(duì)藥物的藥效掌握和應(yīng)用能力。因此藥理學(xué)的課程具有概念多而復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較高。

而微課卻正好具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉有趣、可供隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)利用等優(yōu)點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，展示教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，且學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇多次觀看[4]。微課本身是一系列的小視頻，在比較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就類似于“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，模擬“一對(duì)一”的教學(xué)情景，從而建立區(qū)別于“一對(duì)多”的課堂傳統(tǒng)教學(xué)。

微課的作用歸納為以下幾個(gè)方面：（1）在新授課上，學(xué)生可以在課前看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí);（2）在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課具有短小精悍并有針對(duì)性的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生自學(xué);而且微課的適用范圍廣，播放速度又可控制、視頻亦可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的學(xué)生能夠從容地觀看;（3）在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)和教學(xué)研究中，制作微課本身就是一線教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一個(gè)教學(xué)反思的過程。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，利用微課資源來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)形式的豐富，并輔助學(xué)生建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)設(shè)置新穎的觀點(diǎn)，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行探索，以此提升藥理學(xué)課堂教學(xué)效率?？偠灾?，建立微課教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的課程體系，有利于學(xué)生對(duì)課程的理解和學(xué)習(xí)，也能更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、通過微課在藥理學(xué)中的有效設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

（一）優(yōu)質(zhì)藥理學(xué)微課程的制作

微課教學(xué)的核心就是優(yōu)質(zhì)的微課程教學(xué)資源。而要想推進(jìn)微課模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就必須開發(fā)制作能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣的優(yōu)質(zhì)藥理學(xué)微課視頻為課程資源。主要就是將教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易混淆的概念及學(xué)生反映較多的相關(guān)問題，制作成微視頻。此外，還可以制作一些簡(jiǎn)短的微動(dòng)畫，使晦澀的教學(xué)內(nèi)容情景化，以增強(qiáng)趣味性[5]。使學(xué)生通過微課進(jìn)行教學(xué)后，不僅可以在終端設(shè)備（如電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，也能在教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍甚至家中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些不但有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也有利于教師的評(píng)課、反思和研究。

而臨床藥物種類之多足以讓人眼花繚亂，學(xué)習(xí)難度極大。因此我們?cè)O(shè)計(jì)微課課程要綜合考慮藥物的臨床使用情況、作用機(jī)制、不良反應(yīng)等因素，選擇一些具有代表性的藥物，來突出藥理學(xué)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)需要與臨床實(shí)際緊密聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也加入微課教學(xué)后，教師反復(fù)示教的次數(shù)明顯減少，節(jié)約了示教時(shí)間，也就能進(jìn)行更具體的操作指導(dǎo)，且學(xué)生的練習(xí)時(shí)間也有所增加，獲得雙贏局面，實(shí)驗(yàn)取得的效果更好。

（二）通過微課提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣

微課在藥理學(xué)教學(xué)中的突出作用之一就是進(jìn)行了對(duì)學(xué)生興趣度的提升。在應(yīng)用微課進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)之后，將課程中的一些內(nèi)容進(jìn)行了視頻的制作，這些視頻不再像課本中的描述枯燥無味，而且在多媒體技術(shù)的加成下，內(nèi)容變得鮮活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性顯著增強(qiáng)。

（三）提高任課教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)

作為科任教師，必須主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代背景下的教育教學(xué)改革趨勢(shì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的理念和方法，以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。這樣一來，在基于微課的藥理學(xué)教學(xué)模式里，教師才能更好地扮演好自身角色，充分地利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。同時(shí)，也能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)法就是一種基于傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)并發(fā)展的新穎的教學(xué)模式。微課的時(shí)間短、內(nèi)容少，更容易吸引學(xué)生的注意力，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間更好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，是課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播，同樣地也適合學(xué)生個(gè)性化及深度學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)資源共享，也有利于教師之間的交流學(xué)習(xí)，能夠提高藥理學(xué)的教學(xué)效果。但綜合現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)現(xiàn)有的藥理學(xué)微課程數(shù)量實(shí)在是少之又少。而微課程的開發(fā)制作又是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要多項(xiàng)的技術(shù)和多種設(shè)備的支持，僅僅靠某個(gè)學(xué)校甚至某個(gè)教師的力量是很難完成的。

當(dāng)然，微課視頻只是眾多教學(xué)方式其中的一種，它的主要缺陷就在于老師不能及時(shí)收到學(xué)生的反饋，來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因此微課還是需要與其他教學(xué)方式結(jié)合，以便更好地提升教學(xué)效果?？偠灾⒄n在藥理學(xué)中的應(yīng)用前景開闊但任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建麗.基于PPT動(dòng)畫的微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高教學(xué)刊，2017（8）：83-84，86.

[2]范征，薛明，唐玉，等.青年教師提高藥理學(xué)教學(xué)水平的體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（10）：866-868.

[3]趙玉新.關(guān)于微課的新思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，11（15）：120，125.

[4]周茹，李燕，李南，等.“卓越醫(yī)生”背景下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（44）：120-121.

[5]戴曉微.動(dòng)畫技術(shù)在微課中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2016，29（2）：380.

◎編輯 馬燕萍