素質教育下農村小學語文分層教學研究

張素麗

摘 要：實施分層教學不僅有利于改革小學語文課堂教學模式，而且還有利于學生的全面發(fā)展。但是在農村小學語文教學中實施分層教學模式時，小學語文教師應當結合學生的學情、教學實際，并靈活應用教學新方法。只有這樣才能發(fā)揮出分層教學的應用價值，促進學生學習。文章就此從學生分層、教學分層兩個方面詳細闡述了如何有效落實分層教學，最終就分層教學的改進、優(yōu)化提出了一點建議。

關鍵詞：素質教育;農村小學語文;分層教學

一 學生分層

從實際來看，農村小學語文教學的現(xiàn)狀并不樂觀，學生差異非常明顯，且極端化情況突出。有些學生考試成績能接近滿分，而有的學生考試成績接近零分。而且中間層學生的層次化也比較突出，中上等學生數(shù)量不多，中下等學生較多。針對這一情況，教師應科學劃分學生層次。

教師可以把學生分層三個層次：基礎層、中等層、優(yōu)秀層。在分層前，教師可以綜合學生的日常學習表現(xiàn)、考試成績，確定每個學生的學習能力、學習態(tài)度及綜合實踐能力等。只有才能科學、全面地評定學生，保證學生層次劃分的科學性、合理性。另外，教師還可以構建競爭機制，鼓勵學生努力學習，改變自己的層次。

二 教學分層

在落實分層教學模式之時，教師一定把握住課堂教學，采用有效的教學措施提升課堂分層教學質量。對此，可從以下幾個方面入手：

首先，教學目標分層。針對不同層次學生的學習能力，教師應當設置層次化的教學目標。例如在“童年的水墨畫”的閱讀教學中，對于第三層的學生應當要求其能依據(jù)拼音完成浪花、湖水、蘑菇等詞語的認讀，并大致了解文章內容。對于第二層的學生應當要求其能在閱讀基礎上，劃分段落、總結文章主旨。對于第三層的學生應當要求其能理解作者思想，并能完成重點語句、段落的分析。其次，練習的分層。采用傳統(tǒng)一刀切的練習方式會造成優(yōu)秀生“吃不飽”，學困生“吃不完”的情況。所以，教師要結合教學內容，科學布置分層練習內容。如在“爬山虎的腳 ”的課堂教學后，教師可設置層次作業(yè)：①抄寫生字詞，并用其中的詞語造句。②寫兩句擬人句。③介紹爬山虎特點。同時，要求基礎層學生完成第一道題目。要求中等層學生完成前兩道題目。要求優(yōu)秀生完成所有聯(lián)系。這樣既能保證學生順利完成學習任務，又能保證不挫傷學生學習積極性。最重要的是方便學生依據(jù)自己的學習情況，靈活選擇練習。再者，指導分層。教師指導對語文教學開展的影響非常大。所以，小學語文教師應當依據(jù)學生的個體差異，科學指導。比如在“多彩的活動”作文教學中，對于基礎層的學生，教師應指導他們能清楚敘述事情，且語句通順，無錯別字。對于中等層學生，教師應指導他們更進一步，能運用比喻、擬人、排比等手法完成活動描寫;對于優(yōu)秀生，應指導他們能融入個人的見解、思想，升華文章。這樣才能保證每個層次學生都能穩(wěn)步前進，提升寫作教學質量。最后，評價分層。評價體系是小學語文教學不可獲取的重要組成部分。教師應當建立分層評價體系。比如對于基礎層學生，教師應當多鼓勵、多表揚。對于中等層學生要邊鼓勵，邊點出其自身的不足，并督促其改正。對于優(yōu)秀生要在嚴格要求的同時，適當?shù)毓膭?。另外，在評價過程中，教師還應當靈活采取學生評價、教師評價等評價方式，提升分層評價實施成效。

三 及時更新分層教學

教師在實施分層教學模式之時，還應當結合教學評價、學生學習成果等情況，不斷優(yōu)化、調整分層教學模式。比如在分層教學中，合理融入合作探究、小組討論等教學方式，增強語文課堂的生動性、趣味性?；蛘呤欠e極利用信息技術，拓展分層教學。另外，教師還可以開展課堂教學調查活動，征集學生對分層教學實施的意見、看法，并綜合學生意見、分層教學實施效果，制定針對性的教學優(yōu)化措施，提升語文課堂教學的質量。尤其是要制定能切實滿足所有層次學生需求的教學策略，提升分層教學質量。

綜上所述，在農村小學語文教學中實施分層教學模式之時，教師應當先進行學生分層，然后再開展分層的課堂教學，落實分層教學策略。同時，在語文教學不斷改革的背景下，小學語文教師還應當合理調整、優(yōu)化分層教學模式。

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