(北京林業(yè)大學人文學院，北京 100083)

互聯(lián)網(wǎng)技術尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，使得人們獲取知識的途徑和方式發(fā)生了革命性的改變，知識對時間、空間以及傳播主體的依賴性極大地降低，人們可以隨時、隨地、隨心地獲取海量信息。自然而然地，互聯(lián)網(wǎng)也給高等教育和大學課堂帶來了前所未有的變革[1]?，F(xiàn)代信息技術與高等教育逐步融合，催生了翻轉課堂、慕課、雨課堂等一系列新型教育理念、教學資源、教學方法，隨之帶來大學課堂教學內(nèi)容、教學方式和教學管理等方面的一系列變革。這些革命性變化給高等教育和大學課堂教學帶來了一系列挑戰(zhàn)：如何篩選合適的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方式，采取匹配的教學管理手段，這些問題都需要全面梳理、細致分析、及時應對。因此，筆者聚焦大學課堂教學，從教學內(nèi)容、教學方式、教學管理等方面分析了互聯(lián)網(wǎng)給大學課堂帶來的挑戰(zhàn)，并進一步結合現(xiàn)代教育理論和教學實踐經(jīng)驗，提出了應對策略和建議，與同行專家共同探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代大學課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

(一)教學內(nèi)容方面

在傳統(tǒng)大學教學中，教學內(nèi)容受時間空間和主體限制，較大程度上依賴于課堂、教師、教材等要素構成的核心知識系統(tǒng)。課堂成為教學的主陣地，教師和教材成為主要知識來源，上述要素之外的知識獲取主要是輔助性的，最終目的是為消化、鞏固、擴展諸要素所構成的核心知識系統(tǒng)服務。

然而，互聯(lián)網(wǎng)將大學課堂教學內(nèi)容在時間空間上進行了無限延展?；ヂ?lián)網(wǎng)成為課堂教學的“外掛”信息庫，可以以多種方式被課堂教學激活，延伸成為課堂教學的一部分，并將課堂教學內(nèi)容無限延展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，課堂知識體系與互聯(lián)網(wǎng)知識錯綜復雜地交織在一起，很難用“中心-外圍”“主要-次要”等分析框架進行清楚的說明。因此，筆者認為如何將教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)形成有機的融合，是互聯(lián)網(wǎng)時代大學課堂教學必須面對和思索的問題。

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)對大學課堂教學內(nèi)容的影響是十分復雜的[2-3]?；ヂ?lián)網(wǎng)讓知識獲取變得十分便捷、無比豐富。學生可以隨時隨地搜索感興趣的問題及答案，可以跨越時空限制選擇國內(nèi)外頂級教師的優(yōu)秀課程，可以根據(jù)自己興趣和特長建構屬于自己的課堂。因此，視頻公開課、慕課等新型在線課程被認為是課堂的一場革命。但與此同時，互聯(lián)網(wǎng)在線課程也面臨一系列問題，其對高等教育的影響范圍和程度還有待全面評估。其中，比較突出的問題是，目前在線課程選課人數(shù)較多，但課程完成率很低。也就是說，在線課程的某些特征使學生不能堅持完成全部課程內(nèi)容學習。這其中有一些是技術因素，例如在線課程沉浸感比較弱，無法讓學生有身臨其境的感受；高校大學生課程壓力較大，沒有充足時間精力投入到在線課程學習中。還有一些因素是關于在線課程內(nèi)容篩選的問題，如何從海量信息中篩選出適合大學課堂教學內(nèi)容的資料是教師面臨的又一個難題。

(二)教學方式方面

教學活動是教與學的互動過程，教師與學生構成大學課堂的兩個主體。教學方式涉及的核心問題是如何促成教與學的密切配合，使得教師和學生兩個主體各司其職，讓知識和信息在教學系統(tǒng)中高效運轉，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學方式一方面使得課堂的時空界限被打破，另一方面也讓傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了重大變化。

互聯(lián)網(wǎng)造成了課堂在時空上的延展。傳統(tǒng)意義上的大學課堂是局限于特定時間特定場所的教學活動。而隨著互聯(lián)網(wǎng)融入教學活動，時間空間的限制大大減弱，課堂只是教學過程中的一個節(jié)點。尤其隨著翻轉課堂、慕課等教學理念和方法的融入，教學變成了“課上-課下”合二為一的活動，沒有課下的文獻閱讀和視頻學習，就沒有課上的討論答疑，課上課下不再是核心與輔助的關系，而是互為注腳的關系。

互聯(lián)網(wǎng)導致了師生角色的轉變。在傳統(tǒng)教學活動中，教師是知識的擁有者，學生是知識的接收者。由于知識載體的確定性和獲取途徑的稀缺性，教師在傳統(tǒng)教學中處于相對權威地位，享有對課堂比較全面的掌控力[4]。然而，互聯(lián)網(wǎng)的介入引發(fā)了課堂中師生關系的改變。知識和信息不再如往常依賴于教師、教材、課堂，教師不再是知識的絕對擁有者和傳播者，課堂也不再受時空和傳播主體的絕對限制。教師若固守傳統(tǒng)教學理念和模式，把自身作為傳播知識的主要甚至唯一載體，勢必無法適應時代特征和學生訴求。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代的大學教師的角色需要進行及時調(diào)整，從知識擁有者轉變?yōu)檎n程的設計者、組織者、引導者[5]。相應地，大學生的角色也需要進行調(diào)整，從被動的知識接收者變?yōu)橹鲃拥闹R建構者。

(三)教學管理方面

一流的教學效果需要一流的教學管理作為支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的大學課堂需要更加適應互聯(lián)網(wǎng)時代的教學管理方式。高校相關部門應通過政策保障、資金支持等多種途徑，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)背景下大學課堂在教學內(nèi)容和教學方式等方面的改革創(chuàng)新。

國內(nèi)許多高校都在積極倡導和推進現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合，取得了不少理論成果和實踐經(jīng)驗。其中包括鼓勵教師參加信息技術應用培訓，提升教師應用信息技術開展教學的能力；推動教師采用雨課堂、拇指課堂、課程派等課堂管理的新手段、新方法，提高課堂效率與效果；豐富網(wǎng)絡課程資源，支持網(wǎng)絡課程背景下的翻轉式教學模式，推進信息技術背景下的教學方式與學習方式變革。與此同時，將互聯(lián)網(wǎng)信息融入大學教育教學也給高校教學管理提出了新的挑戰(zhàn)。

第一，如何規(guī)范教學內(nèi)容，保持教學內(nèi)容的思想性和先進性。由于互聯(lián)網(wǎng)信息參差不齊，在線課程質(zhì)量不一，在篩選教學內(nèi)容的時候就存在標準規(guī)范的難題。如前所述，由于互聯(lián)網(wǎng)信息的融入導致大學課堂的開放性大大增加，教學管理的難度也就相應增大。

第二，如何引導教師學習適應新型的教學方式也是一個難題。教學習慣的養(yǎng)成經(jīng)歷了較長的周期，轉變教學理念和習慣需要內(nèi)外部動力的支持。如何從理念的行為上加以引導，從外部政策和制度上予以支持，也是高校教學管理需要解決的問題。

第三，如何對互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學課堂進行評價與評估也是教學管理部門應該思考的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+大學課堂在教學內(nèi)容方面的轉變衍生出多元化工作量，包括收集互聯(lián)網(wǎng)教學材料、制作立體化課件、錄制在線課程等。這些新型工作量對于互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學課堂創(chuàng)新至關重要，但是其衍生的工作量目前還沒有得到合理計算。同樣地，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學組織方式也需要新的評價手段。教師采用翻轉課堂教學模式的教學過程中，其主要任務不再體現(xiàn)為提供知識，而是向?qū)W生提出問題、引發(fā)思考、進行總結。在這種教學模式中如何評價教師的作用，是一個有待教學管理部門思考和解決的問題。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代大學課堂教學應對挑戰(zhàn)的策略

(一)教學內(nèi)容方面

在教學內(nèi)容的設計和篩選上，需要考慮幾個基本標準：思想性、系統(tǒng)性、易用性。

首先，要考慮互聯(lián)網(wǎng)知識的思想性。大學課堂不僅承擔傳播知識技能的功能，更加重要的是引導學生樹立理性、積極、負責的為人處世態(tài)度和基本價值準則。歸根到底，互聯(lián)網(wǎng)信息同樣要服務于立德樹人的根本任務?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，其中的信息盡管豐富，但內(nèi)容參差不齊，需要仔細加以甄別。尤其要基于學生的認知水平和發(fā)展階段，一方面要注意避免使用爭議大的觀點、事實不清的材料，另一方面要多用能夠啟發(fā)、感動、激勵學生的素材。

其次，要考慮互聯(lián)網(wǎng)知識的系統(tǒng)性。盡管互聯(lián)網(wǎng)信息無比豐富，但“多”不代表“好”，雜亂無章不成體系的信息勢必造成混亂?；ヂ?lián)網(wǎng)造成了知識的碎片化，這對于系統(tǒng)化的學習是不利的。教師需要在教學組織和安排中有意識地處理，以教學大綱和學生特征為依據(jù)進行統(tǒng)攝。

最后，要考慮互聯(lián)網(wǎng)知識的易用性。網(wǎng)絡課程大多采取視頻錄像的形式，能夠解決時空限制，學習者可以根據(jù)需要獲得高等教育知識。然而，目前視頻課程的優(yōu)勢更多地是彌補時空限制，而與現(xiàn)場教學相比，視頻課程在學習動機、學習氛圍、情緒感受、互動交流等方面都存在一定缺陷，可能并不是在校大學生最優(yōu)質(zhì)的學習途徑。

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)信息與大學課堂的融合并不是一件容易的事情，明確篩選的標準和方法是一個長期的過程。筆者在某專業(yè)導論課的教學實踐過程中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學內(nèi)容做了一些探索。在連續(xù)幾年時間里，組織具有豐富教學經(jīng)驗的專業(yè)教師以及高年級學生搜集整理了大量以互聯(lián)網(wǎng)為載體的專業(yè)網(wǎng)址、影片視頻、微信公眾號；組織專業(yè)教師根據(jù)思想性、系統(tǒng)性、易用性等標準對相關教學材料進行了評估和篩選。在教學大綱框架下，筆者運用公眾號文章等互聯(lián)網(wǎng)材料充實、豐富大綱框架內(nèi)的知識系統(tǒng)，在課前、課中、課后都安排了一定的互聯(lián)網(wǎng)教學材料，使教學內(nèi)容更加豐富、立體、及時，在一定程度上實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教學內(nèi)容的有機融合。幾年時間下來，筆者積累了比較豐富且較為系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，激發(fā)了學生的學習熱情，取得了較好的教學效果，受到學生的普遍歡迎。

(二)教學方式方面

師生角色的轉變是一個漸進的過程。長期以來形成的思維和行為習慣以及文化背景都會對上述轉變造成阻礙。對于教師來說，把課堂教學變成組織討論、總結的方式，存在著很多不確定性甚至風險，對教師的組織能力、掌控能力提出了更高的要求。對于學生來說，由被動學習者變?yōu)樽灾鲗W習者，對學生的學習能力、總結能力、表達能力等都提出了更高的要求。

為了適應互聯(lián)網(wǎng)背景下課堂時空的延展，強化學生在學習中的主動性和主體性，筆者在部分課程中進行了一些探索。在期中考試時，采用“我的考試我做主”的方式，由學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料出題。出題過程分4步：第一步，由全體學生出題，題目內(nèi)容要求表述清楚、角度新穎、難度適當；第二步，由學習委員對試題進行匯總；第三步，任課教師根據(jù)出題標準，篩選優(yōu)質(zhì)題目，確定試卷；第四步，進行閉卷考試。在這個過程中，學生為了達到所出題目被篩選到最終試卷的目的，需要全面整理所學內(nèi)容，搜集網(wǎng)絡信息，創(chuàng)新出題角度，從而強化了對教學內(nèi)容的消化理解。此外，筆者在教學過程中也將常見的小組匯報與互聯(lián)網(wǎng)進行結合，要求學生從專業(yè)角度對公眾號文章、網(wǎng)絡新聞報道進行評述，分析文獻或研究的優(yōu)點和不足，提出進一步研究的建議和設想。這些方式都在一定程度上實現(xiàn)和促進了課堂時空的延展和師生角色的轉變。

(三)教學管理方面

第一，從教學內(nèi)容的管理看，立德樹人是高等教育的核心使命，教學內(nèi)容的思想性和先進性是衡量教學內(nèi)容的根本標準。由于互聯(lián)網(wǎng)信息的介入，導致教學內(nèi)容的時空開放性大大增強，高校教學管理部門應積極應對。教學管理部門應組織專家隊伍對互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學內(nèi)容的篩選標準進行研究，對課程內(nèi)容的思想性和先進性進行整體把握。

第二，教學管理部門應制定相應的激勵和獎勵制度，鼓勵教師積極探索現(xiàn)代信息技術與課堂教學的融合。對于互聯(lián)網(wǎng)背景下新的教學模式，應從政策和資金等方面給予支持，從理念的行為上加以引導。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學課堂在教學內(nèi)容方面的轉變衍生出的多元化工作量，包括收集互聯(lián)網(wǎng)教學材料、制作立體化課件、錄制在線課程等，應研究制定相應的評估評價體系，對新型工作量加以認定。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代大學課堂教學變革的展望

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)給高等教育教學帶來了革命性改變，翻轉課堂、慕課、混合式教學等新型教學手段方興未艾。在互聯(lián)網(wǎng)+高等教育的背景下，大學課堂的教學內(nèi)容、教學方式、教學管理等方面都面臨很多挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學內(nèi)容需要從思想性、系統(tǒng)性、易用性等方面對教學內(nèi)容進行組織?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學方式需要應對課堂時空延伸、師生角色轉變等問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學管理需要思考如何促進教師積極探索信息技術與教學的深度融合、多元化工作量的核算和評價等問題。

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)對大學課堂教學的影響是一把雙刃劍?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學內(nèi)容更加豐富易得，但教學內(nèi)容的評估和篩選也更加困難?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學方式更加靈活多樣，但教學方式的轉變也需要觀念、制度的支持?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然發(fā)展迅猛，但與大學課堂教學的融合是一個漸進的過程，需要更大的耐心和決心去實現(xiàn)光明愿景。