李麗霞

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展和新課程改革不斷深入的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)效果。就翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點以及翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐展開探究與思考，以期能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;特點;實踐

翻轉(zhuǎn)課堂即是將課內(nèi)和課外的時間進行合理的調(diào)整，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進者。學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)也不再只依賴于課堂和教師，他們可以在課余時間自主地進行新知的學(xué)習(xí)，課堂則成為師生之間、生生之間互動交流和知識探究的場所，從而使課堂學(xué)習(xí)取得更好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是知識的主要傳遞者，在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，在課堂活動中教師也不再是教學(xué)的主體，而是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時及時地給予幫助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的時間和地點不再僅僅局限于課堂之上，且還能夠更加自主地選擇知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還未課堂教學(xué)注入了新的活力，使學(xué)生更愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.時間分配

翻轉(zhuǎn)課堂其中重要的一項就是對教學(xué)時間和學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)，拓寬的教學(xué)的廣度與靈活度，也對教學(xué)資源進行了優(yōu)化配置。充分利用了學(xué)生的課余時間，并且實現(xiàn)了課上課下的有效結(jié)合，增強了師生之間、生生之間的交流與協(xié)作，使課堂教學(xué)更加高效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.更新教師教學(xué)理念，提升教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的綜合素質(zhì)

葉瀾教授曾說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就沒有高質(zhì)量的教育?！苯處熥鳛榻虒W(xué)中的主導(dǎo)力量，其自身素質(zhì)的高低，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，對于受長期影視教育的影響的數(shù)學(xué)教師來說充滿了挑戰(zhàn)。因此，教師要想能夠在這種教學(xué)模式中更好地生存和發(fā)展，就必須不斷地提升自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，積極參加有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)項目，學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，積極地反思自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并進行改進和優(yōu)化，不斷地充實自己，吸收新鮮事物，做一個有思想的實踐者與研究者。

2.合理運用微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，在教學(xué)中很多知識都是通過微課進行導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開對知識的探究。在每節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施之前，教師都應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的地設(shè)計并制作相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容中不僅要包括對所涉及的基礎(chǔ)概念的介紹，還應(yīng)當(dāng)配上詳細的解說圖、動畫視頻等，幫助學(xué)生在課前更好地理解相關(guān)概念，提升自身的自主學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)《角的初步認識》一課時，我們便可以將生活中常見的角，比如墻角、桌子角等融入視頻之中，從生活的角度出發(fā)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的價值和意義。另外，教師在進行微課設(shè)計的過程中，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，注重對相關(guān)知識點的總結(jié)與歸納，提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開進一步探究。

3.教師集中講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，使得原本需要在課堂上進行講解的內(nèi)容都轉(zhuǎn)移到課外進行，增加了學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)中師生之間的交流與互動，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過多教學(xué)時間的弊端。比如在教學(xué)“圓柱體的表面積”相關(guān)知識時，我們便可以先讓學(xué)生通過對微視頻的學(xué)習(xí)，在對圓柱體相關(guān)概念有一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，由教師在課堂的開始提出一些問題，讓學(xué)生進行交流探討，并給出問題的答案。一方面對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行一個檢測，認識到自己在前期學(xué)習(xí)中的不足;另一方面，也使教師通過學(xué)生對問題的回答了解到學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，掌握他們在學(xué)習(xí)中遇到的主要困難和薄弱環(huán)節(jié)。然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，合理安排自己的課堂教學(xué)。對于班級內(nèi)多數(shù)學(xué)生存在的共性問題，教師要在課堂進行統(tǒng)一講解，而對于個別學(xué)生存在的疑問，教師則可以單獨給予輔導(dǎo)。既節(jié)約了課堂教學(xué)時間，又提升了課堂教學(xué)的有效性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式，它有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特點，扮演好課內(nèi)課外的角色，還課堂予學(xué)生，在探索中實踐，在實踐中完善，讓課堂“翻轉(zhuǎn)”起來。

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編輯 杜元元