小學(xué)語(yǔ)文課堂有效練習(xí)的實(shí)施策略研究

摘 要：練習(xí)是學(xué)生獲取、鞏固和應(yīng)用知識(shí)的主要途徑，有效的課堂練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。因此，新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)明確目的、形式多樣、鏈接生活、具有層次，進(jìn)而使得課堂練習(xí)得以有效開展，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;課堂有效練習(xí);實(shí)施策略

有效的課堂練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。新課程背景下的語(yǔ)文課堂組織形式已經(jīng)發(fā)生根本性變化，但是課堂練習(xí)的形勢(shì)仍然不容樂觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂練習(xí)，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略以更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否真正完成教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂練習(xí)要明確目的

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題目時(shí)必須緊跟新課程教育改革理念，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的不同，制定難度適中的目標(biāo)，切勿拔高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材的交際話題都設(shè)置了相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，我們應(yīng)認(rèn)真研讀教材，把握訓(xùn)練重點(diǎn)、緊扣訓(xùn)練目標(biāo)。人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元口語(yǔ)交際“勸說”重點(diǎn)在于如何規(guī)勸別人改掉不良的習(xí)慣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)如何動(dòng)之以情、曉之以理地勸說別人，初步培養(yǎng)其形成對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，進(jìn)而逐步形成良好的行為習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，小組成員輪流進(jìn)行發(fā)言，指出某個(gè)學(xué)生日常行為中的“缺點(diǎn)”，然后以勸說的方式幫助其改進(jìn)。學(xué)習(xí)小組成員輪流發(fā)言、耐心聆聽，進(jìn)而在課堂口語(yǔ)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

二、課堂練習(xí)要形式多樣

由于小學(xué)生年齡較小，其注意力很難長(zhǎng)久集中，這一特點(diǎn)決定了單一形式的課堂練習(xí)必須會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求課堂練習(xí)形式必須具有多樣性和趣味性，才可以更好地激發(fā)小學(xué)生的課堂練習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)秉持創(chuàng)新理念，對(duì)課堂練習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新變革，盡量使課堂練習(xí)形式多樣化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到延伸小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度和廣度的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課內(nèi)外練習(xí)資源，組織學(xué)生開展諸如講故事、玩游戲、猜謎語(yǔ)、小組競(jìng)賽、搶答等多種多樣的課堂練習(xí)，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)效益。例如，我們?cè)趯W(xué)完單韻母和聲母之后，教師可以先引導(dǎo)他們讀一讀課本中擺出來的字母，然后要求小學(xué)生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線或手勢(shì)擺出相應(yīng)的字母來，從而使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中得以復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

三、課堂練習(xí)要鏈接生活

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求課堂教學(xué)應(yīng)與小學(xué)生日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，這樣才可以幫助學(xué)生更好地在實(shí)際生活中理解和運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)應(yīng)鏈接現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生接近生活，促使學(xué)生將課堂所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的生活特性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生“學(xué)有所用、學(xué)以致用”。例如，我們?cè)陂_展人教版五年級(jí)上冊(cè)《我是小小“推銷員”》教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)先用幽默搞笑的語(yǔ)調(diào)親自進(jìn)行產(chǎn)品推銷，在學(xué)生觀看完教師的親身示范之后，要求他們向?qū)Ψ较嗷ァ巴其N”如書本、文具、筆袋等物品，從而使小學(xué)生置身于一個(gè)自己熟悉的生活化教學(xué)情境中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的人際關(guān)系，而且可以提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如此一來，語(yǔ)文課堂練習(xí)內(nèi)容就是發(fā)生在小學(xué)生日常生活中的事，通過課堂練習(xí)將書本知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生不僅完成了課堂練習(xí)，而且從中體會(huì)到“生活處處皆語(yǔ)文”。

四、課堂練習(xí)要具有層次

學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，其認(rèn)識(shí)水平、理解能力和接受能力各有不同，存在著明確的差異。因此，我們必須承認(rèn)并尊重這種個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)要有層次，不能硬性統(tǒng)一要求，而應(yīng)該堅(jiān)持“因材施教、因人而異”原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題，進(jìn)而使各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求自行選擇，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以選擇鞏固型練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固，而那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則可以選擇提升型練習(xí)題進(jìn)行提升拓展。教師則在做好指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生收獲成功喜悅，使所有學(xué)生都可以通過練習(xí)而得到不同程度的提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)在開展知識(shí)講解的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎有趣、形式多樣、多層次的課堂練習(xí)題，采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略，使得課堂練習(xí)得以有效開展，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉杰.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效練習(xí)的實(shí)施策略研究[J].教學(xué)考試，2017（22）：140-141.

[2]蔡藝惠.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效練習(xí)的實(shí)施策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：41.

作者簡(jiǎn)介：林苗（1990—），女，廈門同安人，漢族，湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 張佳琪