宋春懷

摘 要：21世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了革命性的變化，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)工作者開始真正將教學(xué)的重心放在學(xué)生的終身發(fā)展上，在這一背景下“說語文”這一新的教學(xué)模式開始在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?！罢f語文”體現(xiàn)了我國教育將學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、交流能力作為教學(xué)的重心，“說語文”在現(xiàn)代教育環(huán)境下意義重大，針對小學(xué)語文教學(xué)中“說語文”教學(xué)展開深入的探究，希望能夠?qū)虒W(xué)工作者帶來新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);“說語文”;實踐與思考

一、“說語文”的戰(zhàn)略價值

“說語文”是語文交流的重要形式，這一教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的需求，順應(yīng)時代的大趨勢，因此極具實用價值。通過“說語文”我們可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去深入思考語文問題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，而“說語文”則可以調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部動機(jī)中最為現(xiàn)實的部分，引導(dǎo)學(xué)生在語文的世界里暢游。通過“說語文”，學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)的體驗都會發(fā)生很大改變?！罢f語文”能夠幫助學(xué)生加深對語文知識的記憶和理解，減少學(xué)生的知識遺忘，讓學(xué)生在交流過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時糾正不足之處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生“說語文”其實也是檢驗自己對知識的掌握情況的一個過程，在這個過程中學(xué)生會仔細(xì)研究自己說得對不對，哪里不對，為什么不對，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力將會有更好的把控，學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。

開展“說語文”教學(xué)將有利于轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀，教師會逐漸改變傳統(tǒng)的思維方式，開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考能力、與人交流合作的能力、探究問題的能力等，而學(xué)生也會自然而然地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，以更加主動積極的心態(tài)去展現(xiàn)自己、表達(dá)自己，“說語文”教學(xué)將促進(jìn)小學(xué)語文教師和學(xué)生的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

二、如何有效開展“說語文”教學(xué)實踐

（一）說概念成為常態(tài)

小學(xué)語文與數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有本質(zhì)不同，小學(xué)語文學(xué)科更加注重學(xué)生的拓展性思維，各類文本更注重深度分析、歸納，而“說語文”是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上對教學(xué)提出了更新更高的要求?！罢f語文”體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變革，教學(xué)中學(xué)生真正獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，語文教學(xué)逐漸向著核心素養(yǎng)教育方向邁進(jìn)。開展“說語文”的教學(xué)首先要從說字詞句開始，字詞句是學(xué)生走進(jìn)語文世界大門的第一道門檻，只有當(dāng)學(xué)生對語文字詞句準(zhǔn)確把握之后學(xué)生才能順利進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)活動。說概念能夠幫助學(xué)生深入準(zhǔn)確理解抽象的語文概念，在過去許多教師對這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視度，教師習(xí)慣性認(rèn)為學(xué)生會表述概念就代表理解了這一概念，其實不然，有的學(xué)生能夠表述語文概念僅僅是因為記住了概念的內(nèi)容，通過機(jī)械記憶概念來學(xué)習(xí)語文知識顯然不可行。當(dāng)學(xué)生要解決實際問題，學(xué)生對概念過于表面的理解則會導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，在應(yīng)用的過程中問題頻出。說概念的教學(xué)方式能夠解決這一問題，幫助學(xué)生更好地掌握語文概念的關(guān)鍵內(nèi)容，領(lǐng)悟概念的本質(zhì)。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去找到概念的關(guān)鍵字眼，并通過關(guān)鍵字眼拓展延伸，深刻理解這一概念。在“判斷句”這一概念中，“乃”“即”“則”“皆”“是”“誠”“為”“非”是關(guān)鍵字眼，如“……者，……也”“……，……也”“……，……者”“……者，……者也” 等這些句式。語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合判斷句說出自己對這一句型的理解，而不是照著書本一模一樣地表述一遍判斷句的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)判斷句概念，學(xué)生會跳出書本單一的解釋，深入了解判斷句，一邊說一邊驗證自己的思路，學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性將因此得到提升，邏輯思維也將得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）重視“說者”

“說語文”在我國教學(xué)中仍屬于比較新的教學(xué)方式，無論是教師還是學(xué)生都缺乏足夠的經(jīng)驗，尤其是很多學(xué)生短時間還未能適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，在“說語文”的過程中未能擺正心態(tài)，也未能掌握技巧，因此很容易缺乏“說”的熱情和持續(xù)的動力。語文學(xué)科本身難度較大，不少學(xué)生對語文學(xué)科存在一定的畏難情緒，在“說語文”時學(xué)生害怕自己說錯出糗，被同學(xué)嘲笑或者批評，因此學(xué)生在表達(dá)的過程中容易產(chǎn)生較強(qiáng)的心理壓力，學(xué)生不敢自由表達(dá)自己的想法，“說語文”教學(xué)難以順利展開。對于這種情況，小學(xué)語文教師必須照顧到每個學(xué)生的情緒，尊重每個學(xué)生，努力為“說語文”營造一個和諧友好、自由寬松的環(huán)境，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生說的過程中，語文教師要學(xué)會用口頭贊揚和肢體動作表達(dá)鼓勵和認(rèn)可的情緒，學(xué)生受到了鼓勵，學(xué)習(xí)的勁頭會更強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生未能說到位，教師不要立馬打斷學(xué)生，而是等學(xué)生說完之后對學(xué)生說得對的地方進(jìn)行肯定，對學(xué)生說得不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生才更容易接受自己的不足，從而自覺地糾正和完善自我。

（三）說發(fā)現(xiàn)探索過程

“說語文”主要是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間展開的關(guān)于語文的交流活動，學(xué)生將自己對語文的發(fā)現(xiàn)與思考通過語言表達(dá)出來，通過說的方式來獲得新的思考。作為小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“說語文”的興趣與膽量，提高學(xué)生“說語文”的語言表達(dá)技巧，進(jìn)而將學(xué)生的語文思維能力提高到一個新的層次?！罢f語文”教學(xué)活動是一個動態(tài)的交流過程，語文教師需要啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說知識、說思路、說過程、說體會，這一教學(xué)方式符合當(dāng)今教學(xué)形勢，它利用特定的語文語言幫助學(xué)生理解和表達(dá)語文，因而在當(dāng)今基礎(chǔ)教育界中有著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)灌輸語文知識的方式在素質(zhì)教育時代已經(jīng)過時，只有讓學(xué)生參與到思考—頓悟—探究的過程中去，獲得思維的鍛煉，逐漸理解和掌握知識，語文教學(xué)的價值才得到真正體現(xiàn)。實踐證明，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能夠培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維方式，將客觀的語文知識內(nèi)化為學(xué)生思維認(rèn)知的一部分，提高學(xué)生的各種能力。發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維過程往往被許多語文教師忽略，“說語文”教學(xué)就必須讓學(xué)生描述整個思維活動過程，為此，語文教師要精心設(shè)計安排語文活動，為學(xué)生創(chuàng)建說發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)情境，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在真實的體驗學(xué)習(xí)中描述自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的思維過程。例如學(xué)習(xí)古今義辨析時，首先要注意古今詞義的差別，積累課內(nèi)所學(xué)課文中的古今異義詞。文本“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北;”而文中“河”專指“黃河”;而現(xiàn)在已是一個普通名詞，成為河流的通名。其次，識別通假字，掌握本字、讀音、意義等，文本“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”中“要”通“邀（yāo）”。由此可見，在這一教學(xué)過程中，教師提出的問題實際上將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程一一呈現(xiàn)了出來，在具體問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地投入到“說語文”教學(xué)過程中去了，通過說的形式，學(xué)生一一回答教師的問題，學(xué)生根據(jù)自己的知識能力去分析、探索每個問題，再將自己的思路、見解組織為直觀的語言表達(dá)出來，學(xué)生一邊說思路，一邊驗證自己的思路，“說語文”教學(xué)大大加深了學(xué)生思維的深度，也讓學(xué)生充分體驗到了探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

（四）說問題解決的基本方法

讓學(xué)生說解題的方法有利于幫助學(xué)生找到語文題中各個條件之間的邏輯關(guān)系，從而找到解決問題的根本辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。說問題解決方法首先需要學(xué)生對語文題有個準(zhǔn)確的把握和理解，學(xué)生要清楚文本預(yù)設(shè)的條件，挖掘隱含條件，再讓學(xué)生用文字語言的形式表述解題的方法步驟。學(xué)生說問題解決方法時要仔細(xì)分析顯性條件，還有什么隱性條件尚未發(fā)現(xiàn)，怎樣去尋找隱性條件等，在學(xué)生對整個題目的情況有了全面理解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去說問題解決的思路和方法。對于同一個語文文本問題，當(dāng)我們從不同角度去思考會有不同的收獲，換一個角度去審視問題又會獲得不一樣的思考，學(xué)生在說解題方法的時候不要局限于某一個固定的思路，而應(yīng)該打開思路從多個角度去探究解題的方法，在文本預(yù)設(shè)問題稍微變動的情況下我們的解決方法又有何不同，是不是還能得到現(xiàn)在的結(jié)論等等?？傊?，說解決思路與方法這一教學(xué)方式對學(xué)生要求較高，作為語文教師要學(xué)會靈活引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在說思路與方式的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到更為簡捷高效的預(yù)設(shè)問題解決方法，提升學(xué)生解決問題的能力與技巧。

（五）說疑問或困惑

小學(xué)語文綜合性越來越強(qiáng)，難度也越來越大，為了鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，小學(xué)語文教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生說出自己的所思所想，大膽提出自己的疑問，通過說疑問來讓學(xué)生學(xué)會分析自己學(xué)習(xí)中的困難與不足，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生找到問題的關(guān)鍵并圍繞本質(zhì)問題展開研究。在學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生對自己突然冒出來的困惑重視度不夠，事實上這些問題都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，學(xué)生要學(xué)會抓住這些困惑和想法去挖掘問題的本質(zhì)，通過直觀的表達(dá)理清思路，不斷糾正思維中錯誤的部分，完善自身的知識體系。

總而言之，“說語文”是一種新型的教學(xué)思路和教學(xué)方式，在努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，這一教學(xué)方式值得教學(xué)工作者展開深入的探究，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)，大大增強(qiáng)了課堂的活力，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)了新的突破。交流是教學(xué)工作得以順利開展的核心內(nèi)容之一，在提倡“以學(xué)生為本”的教育背景下鼓勵學(xué)生“說語文”能夠充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文知識。盡管不少教學(xué)工作者已經(jīng)認(rèn)識到了“說語文”的現(xiàn)實意義，然而大多數(shù)中小學(xué)教師在“說語文”教學(xué)上缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)工作者還需要結(jié)合當(dāng)下教育實情探究更多切實可行的教學(xué)方法，發(fā)揮“說語文”的積極作用。

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編輯 高 瓊