徐冰潔

摘 要：新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的提出，對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，人們也越來(lái)越注重教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)生往往很難真正理解和掌握。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維所面臨的問(wèn)題與對(duì)策作出相關(guān)的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思維

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，充分地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師的首要任務(wù)就是適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)觀念。常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！庇绕涫菙?shù)學(xué)具有較為靈活的特性，注重的是培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)的方法，更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，并不是單單記住問(wèn)題的答案。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不但要給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)還要以正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，更加自主積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

眾所周知，處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生尚未發(fā)展成熟，在認(rèn)知上還有些欠缺，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)上難免會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題。除此以外，我國(guó)正在開(kāi)展新課程改革，它并不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)過(guò)程。就以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，還有許多教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中采取較為陳舊的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒[1]。為了有效地避免這些問(wèn)題，就需要教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生更加自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的對(duì)策

（一）把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)具體化

在小學(xué)教材中，使用的語(yǔ)言通常都比較專業(yè)和抽象，學(xué)生很難自主理解書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕褧?shū)本上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化得更加生動(dòng)具體，將專業(yè)的數(shù)學(xué)用語(yǔ)和口頭語(yǔ)言有效結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容。例如：在講解“認(rèn)識(shí)平行四邊形”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在開(kāi)展教學(xué)前讓學(xué)生在課堂上探討自己理解的平行四邊形是怎么樣的，具備什么特性。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)基本的了解，對(duì)于一些不正確的答案，教師不應(yīng)當(dāng)批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，與此同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講解學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)的掌握。另外，由于是第一次接觸到該知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容不太了解，教師就可以將“平行四邊形”劃分為兩個(gè)模塊，分別是“平行”“四邊形”，這種方式能夠有效地幫助學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)。隨后教師可以列舉一些身邊的“平行四邊形”，如可伸縮的衣架等，讓學(xué)生掌握“平行四邊形”的特征，根據(jù)這種層層遞進(jìn)的方式有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

“興趣是最好的老師。”雖然學(xué)生的認(rèn)知尚未完全成熟，沒(méi)有完全形成認(rèn)識(shí)觀。但是在教學(xué)中不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則不但不能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且還可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。例如：在講解“小數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以運(yùn)用實(shí)際生活中的案例來(lái)引申該知識(shí)點(diǎn)：“同學(xué)們，我們?cè)谫I東西的時(shí)候是不是經(jīng)常會(huì)碰到這種情況——‘老板，這蘋(píng)果多少錢一斤呢？‘三塊二一斤‘有點(diǎn)貴啊老板，可以便宜一點(diǎn)嗎？老板想了一下：‘那好吧，便宜點(diǎn)賣給你，十塊錢三斤吧?！边@種情況下，老板有沒(méi)有真的給你便宜呢？根據(jù)這種方式來(lái)吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)不但能夠應(yīng)付考試，還能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的講解，還要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。因此，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生最適合自己的數(shù)學(xué)思維模式，在碰到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不急于求成，正確地找到問(wèn)題的突破點(diǎn)，只有這樣，才可以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，為今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊丹華.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程（中），2017（6）.

[2]劉曉紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中華少年，2018（12）.

編輯 謝尾合