江蘇省新沂市唐店中心小學(xué) 黃 娟

曾經(jīng)看過這樣一個(gè)報(bào)道，一位母親沒有文化，卻教育出了一個(gè)優(yōu)秀的孩子。人們問她秘訣，她說沒法輔導(dǎo)孩子，就讓孩子每天把自己學(xué)到的知識(shí)教會(huì)她，孩子為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)非常用功，成績自然也好。故事雖然普通，但蘊(yùn)含的道理卻深刻，讓孩子反過來教會(huì)大人，孩子的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，這個(gè)道理用在小學(xué)閱讀上亦然，這種閱讀方式就叫“后喻閱讀”。

巧用后喻閱讀，可以提升小學(xué)生的閱讀品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生的語文思維深度、語言表達(dá)及閱讀能力。

一、小學(xué)后喻閱讀的概念和意義

1.后喻閱讀的概念。后喻閱讀與前喻閱讀相反，它起于美國社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德的“前喻文化”“后喻文化”的說法。她認(rèn)為，我們一般人運(yùn)用的都是“前喻文化”，就是長輩把自己的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)成果教給晚輩，指導(dǎo)晚輩學(xué)習(xí)。而“后喻文化”正好相反，由晚輩向長輩傳授先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，而后喻閱讀的概念正是由此而來。小學(xué)后喻閱讀是指小學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展，自主選擇閱讀材料，并把自己閱讀的成果向別人，尤其向成人呈現(xiàn)的閱讀方式。

2.后喻閱讀的意義。小學(xué)后喻閱讀旨在讓小學(xué)生自主閱讀，他們的閱讀材料不被成人所左右，能真正實(shí)現(xiàn)閱讀材料的自主選擇，所以他們的閱讀就更有針對(duì)性和方向性，小學(xué)生更容易走進(jìn)閱讀，積極主動(dòng)地體驗(yàn)閱讀的快樂。后喻閱讀不但讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主選擇閱讀的內(nèi)容，關(guān)鍵是他們還有另一種身份，那就是傳授者。他們以“導(dǎo)師”的身份把自己的閱讀成果傳授給同伴或成人，在這個(gè)傳授的過程中，他們非常有成就感，傳授的狀態(tài)也是積極主動(dòng)、精神愉悅的，并且在這個(gè)過程中，他們的語言表達(dá)、思維都得到了很大程度的鍛煉，對(duì)閱讀品質(zhì)的提高有很大的意義。

二、后喻閱讀的有效實(shí)施

小學(xué)后喻閱讀不是把課堂閱讀排斥在外，它是建立在課堂閱讀的基礎(chǔ)上的，小學(xué)生畢竟閱讀能力有限，需要借助于課堂閱讀。小學(xué)生有了在課堂閱讀中學(xué)到的一定的方法、技巧，他們才能更加自如地把學(xué)習(xí)成果傳授給同伴或成人，達(dá)到提高閱讀品質(zhì)的目的。我們引導(dǎo)小學(xué)生后喻閱讀時(shí)，需要給學(xué)生更多的自主空間，態(tài)度上需要更多的寬容，活動(dòng)需要多一些趣味，多給他們搭建展示的平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提高。

1.課堂多一些自主。小學(xué)語文閱讀課堂要想實(shí)現(xiàn)后喻閱讀，需要我們給學(xué)生更多的自主性，傳統(tǒng)的“滿堂灌”肯定是不行的，我們要給學(xué)生更多的自由。后喻閱讀可以讓小學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或其他媒介，根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容，自主地進(jìn)行相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)地進(jìn)行閱讀探究，把自己閱讀的成果展示給同伴或成人。這樣，他們的閱讀理解能力、思維能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉。

如學(xué)習(xí)《長城》一文，關(guān)于長城的傳說故事很多，也非常有意思，為了讓小學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的閱讀能力得到更好的提高，閱讀更具有自主性，筆者把很多的教學(xué)任務(wù)交給小學(xué)生來完成。課前讓小學(xué)生自己尋找關(guān)于長城的傳說，自己找生字詞，并查閱字典進(jìn)行音、形、義的解答；自己學(xué)會(huì)斷句，自己去朗讀文本，并找文本的朗誦帶；自己去解決文本中的問題，為課堂閱讀教學(xué)合作探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.家庭多一些寬松。后喻閱讀是小學(xué)生給成人傳授學(xué)習(xí)的成果，這個(gè)成果在家長看來，可能比較幼稚，家長要多一些耐心，等待孩子的成長；更要多一些寬容，讓孩子自主選擇，不要因?yàn)楹⒆拥倪x擇和自己的認(rèn)識(shí)有沖突而干預(yù)孩子?？赡芗议L會(huì)認(rèn)為孩子的選擇盲目而沒有多少針對(duì)性，瞎看亂看，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)無益。俗話說得好，開卷有益。只要小學(xué)生閱讀有益的書籍，他們一定會(huì)有收獲。其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的愛好，他們閱讀的內(nèi)容不會(huì)一樣的。家長要給孩子自主選擇的權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的愛好布置自己的書架，這樣，他們就會(huì)以極大的熱情投入到閱讀中去，也就能收獲更多的知識(shí)呈現(xiàn)給同伴或成人了。

如，家長要允許小學(xué)生挑選自己喜歡的書籍，并給孩子安排一個(gè)書架，布置小學(xué)生每天花費(fèi)一定的時(shí)間閱讀這些書籍。家長要注意態(tài)度要謙遜，要給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子把自己閱讀的內(nèi)容簡述給家長聽，家長要注意仔細(xì)傾聽，而不能因?yàn)樽约旱闹R(shí)面很寬而笑話孩子，更不能不耐煩，要像個(gè)小學(xué)生，讓孩子把自己閱讀的成果表現(xiàn)出來。可能短時(shí)間沒有多少效果，但時(shí)間長了，孩子的閱讀興趣就會(huì)更高，閱讀能力就會(huì)自然而然地提高，孩子的閱讀品質(zhì)就會(huì)越來越好。

3.活動(dòng)多一些趣味。后喻閱讀畢竟是一個(gè)靜態(tài)的過程，從小學(xué)生心智特點(diǎn)看，小學(xué)生更喜歡熱鬧，要他們長時(shí)間靜下來閱讀，他們根本是坐不住的。為了吸引小學(xué)生全身心地投入到閱讀中去，我們要積極引導(dǎo)他們，多給他們制造一些他們喜歡的情境，讓他們體驗(yàn)到閱讀的成功，吸引他們閱讀的興趣。比如組織一些他們喜歡的活動(dòng)，抓住他們愛熱鬧、愛玩游戲以及愛表現(xiàn)的特征，讓他們多參與一些有趣的與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓他們把閱讀成果好好地展示出來，讓他們獲得閱讀的快樂。

我們要注意多組織一些有趣好玩的活動(dòng)，讓小學(xué)生把自己更多的精力投入到閱讀中去，鍛煉他們的閱讀能力，如“我是故事大王”“聽我說”“百科知識(shí)苑”“小明星，大舞臺(tái)”“我是演說家”等活動(dòng)，讓小學(xué)生都能找到表現(xiàn)自己閱讀的舞臺(tái)，在這個(gè)大舞臺(tái)上能夠把閱讀所得的東西和別人分享、交流。這樣他們增強(qiáng)的不但有閱讀能力，還鍛煉了語言表達(dá)能力、思維能力、心理承受能力等，讓小學(xué)生增加自信，找到更好的自己。

4.閱讀多一些平臺(tái)。后喻閱讀的資源很多，我們利用的不應(yīng)該只是紙質(zhì)閱讀資源，我們要抓住小學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，把線上閱讀和線下閱讀的平臺(tái)相互結(jié)合，讓小學(xué)生把自己的閱讀成果和同伴分享，讓他們一起享受閱讀的快樂。

如小學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，可以讓他們利用這個(gè)平臺(tái)，把自己閱讀的成果展示出來。最好大家能夠一起分享并交流閱讀的成果。低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，閱讀視野不寬，知識(shí)面較窄，可以只把自己閱讀的繪本或閱讀的體會(huì)發(fā)到平臺(tái)上，大家一起共享就可以；高年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)比較強(qiáng)，他們不但可以把自己閱讀的體會(huì)說出來，和大家共享。他們已經(jīng)有了自己的閱讀興趣點(diǎn)，還可以進(jìn)行深入閱讀，把自己閱讀的成果和同伴們一起交流，通過交流，能更深入地投入到閱讀中去，從而更好地提高閱讀理解能力和思維深度，為寫作提供更多的語言素材和生活體驗(yàn)。

后喻閱讀立足語文課堂閱讀，讓小學(xué)生的閱讀真正實(shí)現(xiàn)了自主，他們可以按照自己的興趣選擇閱讀材料，和同伴或成人共享和交流閱讀的成果，鍛煉了閱讀理解能力，提高了思維深度，語言表達(dá)能力也得到更大的提高，切實(shí)做到了閱讀品質(zhì)的提升，促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)能力的快速提高。