江蘇省南京市溧水區(qū)東廬中學(xué)小學(xué)部 韋紀(jì)蘭
【案例描述】
片段一:
……
師:我們一起來聽音樂,仔細(xì)觀察,想一想音樂中的小朋友是在哪個拍點閃動時開始起唱的?
(播放音樂前奏,多媒體同步播放動態(tài)拍點)
生:在綠色的拍點上開始唱的。
師:數(shù)一數(shù)這些拍點一共有含有幾個三拍?
(再次播放音樂前奏,隨樂演示動態(tài)拍點)
師:綠色拍點在第幾個三拍里?
生:在第四個三拍里。
師:觀察第四個三拍,綠色的拍點排在第幾個?
生:排在第三個。
師:我們數(shù)四個三拍,在綠色之前的拍點上開始吸氣準(zhǔn)備,第四個三拍的最后一拍開始演唱。
聽著歌曲前奏,跟著動態(tài)拍點數(shù)一數(shù),準(zhǔn)確起唱。
……
[設(shè)計意圖]:《蒲公英》是蘇少版二年級下冊歌曲,前奏營造了夢幻般的氣息,弱起拍是一大難點,學(xué)生總是不能準(zhǔn)確進(jìn)入演唱部分。我把前奏中的四個三拍用動態(tài)拍點跟音樂同步呈現(xiàn)出來,通過邊數(shù)拍邊觀察動態(tài)拍點,幫助學(xué)生理解起拍方法,找到起拍的拍點,準(zhǔn)確地進(jìn)入演唱部分。
片段二:
……
師:點一點下面四個樂句,聽一聽有沒有完全相同的旋律,再唱一唱。
(1)Sol,sol,la ti do mi (2)Sol,sol,la ti do do
(3)Sol,sol,la ti do mi (4)Sol fa mi re do do
生點一點、聽一聽、唱一唱(在每個樂句上點擊都能同步傳出鋼琴的聲音)。
生:一、三兩句相同。
(請生個別點,大家唱)
師:點一點、聽一聽,第二句的旋律跟哪些樂句相似?
(請一名生點,其余生聽)
生:跟一、三兩句相似,最后一個音不同。
(請一位同學(xué)上來點一點這兩個音,大家一起唱一唱,邊唱邊做手勢)
師生接龍唱,師唱 sol,sol,la ti生接 do mi;師再唱 sol,sol,la ti,生再接 do do。
師再唱第三句 sol,sol,la ti,生接 do mi。
師:想一想第四句最后兩個音跟哪句結(jié)尾相同?自己唱一唱,做一做手勢。
師唱sol fa mi re,生接do do。
師生完整接唱四個樂句,師唱每句的前四個音,生唱每句的最后兩個音并做手勢。
師:點一點第四個樂句,聽一聽、唱一唱、想一想,這四個音的音高排列是從高到低還是從低到高的?
(請生點一點單音,唱一唱、說一說)
師:你用動作怎樣表現(xiàn)你聽到的音高變化?
(師彈旋律,生做動作)
師:其他三句開頭的四個音的音高變化該怎樣去表現(xiàn)呢?
(師彈旋律,生表現(xiàn))
師:現(xiàn)在請四名同學(xué)分別點擊這四句旋律,其他同學(xué)用自己的動作表現(xiàn)出來。
[設(shè)計意圖]:歌曲《八只小鵝》中有四個樂句旋律,學(xué)生很容易混淆。我設(shè)計出可以點出聲音的音符,點擊音符同步出現(xiàn)聲音,讓學(xué)生親自動手點擊,在點的過程中建立音符的概念,幫助學(xué)生建立符號與音樂的聯(lián)系,分辨出不同音符所表現(xiàn)出的不同的音高。
[案例分析]
以上兩個教學(xué)片段中,我結(jié)合教學(xué)過程中遇到的問題,根據(jù)音樂不同特點及教學(xué)的實際需要,創(chuàng)新運用PPT軟件將音樂元素以同步動態(tài)的呈現(xiàn)方式適時運用于課堂教學(xué)中,收到了不錯的效果。
識譜教學(xué)是音樂學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容。由于學(xué)生對于數(shù)字的認(rèn)知遠(yuǎn)比簡譜的音符認(rèn)知要早,因此在認(rèn)唱簡譜時往往會跟數(shù)字相混淆。此外,識譜是一項綜合性很強(qiáng)的腦力活動:音名、音高、節(jié)奏、速度等等。
很多公開課上,一進(jìn)入識讀樂譜的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生很快會感到枯燥、厭煩,沒有耐心。為了不讓學(xué)生喪失興趣,很多老師會選擇代替學(xué)生去唱,學(xué)生始終處于跟唱狀態(tài),就像是被牽著鼻子走的牛,非常被動。唱譜過程中,學(xué)生并不能把唱名與實際音符對號入座,唱的是哪句也不清楚。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)美其名曰體驗、感知,其實不過是走過場,毫無意義。
學(xué)生對于自己已有的生活體驗的問題總是接受得比較快,學(xué)習(xí)時更有信心。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)都是教師首先需要關(guān)注問題。想要學(xué)生學(xué)起來更有趣,教師就要站在學(xué)生的視角設(shè)計教學(xué)方案,讓他們用更加簡單、有趣的學(xué)習(xí)方式。將識讀樂譜的過程變成動手“點奏”的過程,“演奏”出音樂旋律,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,學(xué)習(xí)興趣更濃。
《夏夜》一課中,為了讓學(xué)生感悟音樂的美好意境,我創(chuàng)新設(shè)計了音畫合一的螢火蟲“飛行畫”,幫助學(xué)生體會音樂旋律走向與形態(tài)??ㄍㄎ灮鹣x動態(tài)飛行的畫面一下就吸引了學(xué)生的眼球,在觀賞與聆聽的交互體驗中產(chǎn)生了通感。在這樣新穎有趣的動畫中很快就能記住旋律的音高節(jié)奏變化,歌曲旋律在音樂畫中一覽無余,使得識譜活動充滿樂趣。
怎樣學(xué)習(xí)識讀樂譜?如何借助樂譜進(jìn)行音樂教學(xué)?對基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來說,從音符到音樂是需要努力去跨越的過程,需要教師提供適合學(xué)生攀登的“腳手架”,幫助他們穩(wěn)步進(jìn)階。
《蒲公英》一課中,我用大小圓分別表示出強(qiáng)、弱、弱關(guān)系的拍點與音樂同步跳出,幫助學(xué)生加深拍子的概念,找到正確的拍點起唱,解決了弱拍起唱難點,在視拍、數(shù)拍的過程中逐步建立起內(nèi)心拍感。
二年級下冊《小狗圓舞曲》中,音樂呈連續(xù)快速進(jìn)行的狀態(tài),而且很多旋律句尾呈現(xiàn)明顯的上行音階。在這課中,我在多媒體課件中展現(xiàn)出音樂行進(jìn)的線條,并通過教師的親身示范讓學(xué)生邊聽音樂邊看動作體會兩者的聯(lián)系,對音樂產(chǎn)生綜合感知。在充分地感知音樂的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會用自己的小手跟著音樂畫起來、動起來,生動地表現(xiàn)出小狗頑皮、活潑的形象。
又如在江蘇民歌《開心里個來》一課中,復(fù)雜多變的旋律音高感知是教學(xué)的難點。我運用PPT軟件,將音高、節(jié)奏、歌詞三合一,整合成直觀詞譜,只要點擊歌詞就會自動出現(xiàn)紅色的音符隨著音樂的節(jié)奏、音高流動起來。音樂的動態(tài)特點直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前,與歌詞演唱形成綜合聯(lián)覺,學(xué)生唱幾遍下來,就能準(zhǔn)確掌握旋律的變化,一字多音處的音準(zhǔn)也不再困難了。長期堅持這樣的教學(xué)方式,學(xué)生逐漸形成立體的音樂思維,旋律感會越來越強(qiáng)。
在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代,學(xué)生從小就能接觸到手機(jī)、iPad、電腦等媒體。他們只要動動手指就可以與輕松與世界對話、交流。
目前,“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念已經(jīng)在各個學(xué)段、學(xué)科被廣泛運用。一些學(xué)生通過自己聽就能解決的問題,完全可以自己學(xué)習(xí)解決。我運用PPT制作課前學(xué)習(xí)材料包,有完整的、分段的、分句的,在界面上藏好“小機(jī)關(guān)”,只要學(xué)生點擊這些小機(jī)關(guān),就能聽到相應(yīng)的樂音,真正實現(xiàn)了“哪里不會點哪里”。教師還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)任務(wù)指南,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
動手點音符的環(huán)節(jié)不僅可以用在課前預(yù)習(xí),在課中、課后也可以根據(jù)不同的要求靈活運用。如在課堂上難點解決的地方可以請個別學(xué)生上來當(dāng)一當(dāng)小老師,點給同伴聽、唱,體驗作為課堂小主人的愉悅感與成就感。課后,可以用來自主復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。
現(xiàn)在,音樂課中多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài),怎樣合理運用多媒體教學(xué),這其中大有學(xué)問。我認(rèn)為首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要,從解決問題的角度出發(fā),從而達(dá)到理想的教學(xué)效果,多媒體課件、教師、學(xué)生三位一體共同感悟音樂,展現(xiàn)音樂是音樂課堂所要追求的最高境界。
綜上所述,我運用PPT軟件,給小音符配上小“動作”,幫助學(xué)生感知旋律音高、節(jié)奏、樂句、樂段等方面,收到了不錯的效果。這已經(jīng)成為我個人教學(xué)的特色,也成為學(xué)生感知音高旋律常用的工具。在今后的教學(xué)過程中,我將動態(tài)音符拓展到音樂教學(xué)的其他領(lǐng)域之中,和學(xué)生在音樂課中享受學(xué)習(xí)之趣、音樂之美!