山東省棗莊市滕州市級(jí)索鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬運(yùn)娥

數(shù)學(xué)來源于生活，而生活中也處處有數(shù)學(xué)的影子，所以現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教師抓住了這一特點(diǎn)，開始慢慢地將教學(xué)方式變成生活化，但是一味地使用生活數(shù)學(xué)教學(xué)模式會(huì)使課堂漸漸偏離課本，使學(xué)生對課本中的知識(shí)吸收不夠完全，所以如果可以在“生活味”的數(shù)學(xué)課堂上增加一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、樹立生活數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系

教師在進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該向?qū)W生們傳達(dá)生活數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，這樣也可以使得學(xué)生在生活數(shù)學(xué)的教學(xué)過后，能及時(shí)回歸到課本之中，而不會(huì)造成一味沉浸在生活中，沒有辦法與數(shù)學(xué)接軌的現(xiàn)象。

1.“生活味”不可“喧賓奪主”

課改之后的數(shù)學(xué)課堂主要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。但是教師在教學(xué)的過程中往往都把實(shí)際生活作為唯一與課堂連接的方法，而課堂教學(xué)也變成了一味地研究學(xué)生們的實(shí)際生活，淡化了對于數(shù)學(xué)知識(shí)的研究。由于學(xué)生本就對事物之間的關(guān)系以及規(guī)律理解不深，往往不能夠把生活現(xiàn)象上升到數(shù)學(xué)程度，所以這也就嚴(yán)重地影響了學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這也就是生活味過濃的數(shù)學(xué)課堂。

例如《三角形的分類》學(xué)后師生交流片段。

師：同學(xué)們，今天學(xué)得開心嗎？

生：開心！

師：你們這節(jié)課有什么收獲呢？

生A：我知道鈍角三角形。

生B：我知道什么三角形是直角三角形。

生C：我認(rèn)識(shí)了銳角三角形。

師：請大家看一組圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生D：花壇是銳角三角形。

生E：紅領(lǐng)巾是鈍角三角形。

教師在這節(jié)課的末尾想讓數(shù)學(xué)和生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，但是仔細(xì)想一下，這樣的“生活味”有必要嗎？而這樣的“生活味”作為結(jié)尾的話也會(huì)顯得過于牽強(qiáng)，沒有辦法顯示學(xué)生對本堂課的知識(shí)掌握能力。所以對于教師而言，不如在課堂的結(jié)尾以“小游戲”的方式進(jìn)行，可以把三角形的兩個(gè)角遮住，讓同學(xué)們猜這是什么三角形，而這樣既可以讓同學(xué)們的思維產(chǎn)生碰撞，也更加樂意思考，同時(shí)整節(jié)課又顯得充滿濃濃的數(shù)學(xué)味。而就上述這樣的“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)方式，其“生活味”也沒有做到喧賓奪主，同時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效的提高。

2.與生活接軌并強(qiáng)化數(shù)學(xué)味

生活中處處有數(shù)學(xué)，所以教師在數(shù)學(xué)課堂上，將數(shù)學(xué)與生活相接軌，這樣更有利于數(shù)學(xué)課堂的展開。這樣的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力以及實(shí)踐能力等，對于學(xué)生的學(xué)科成長有著促進(jìn)的作用。通?？梢栽跀?shù)學(xué)課中舉一些生活的例子，而同學(xué)們在其中也可以獲得豐富的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

例如：在學(xué)習(xí)《小學(xué)乘法》的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)際的生活案例給出試題：“我們?nèi)コ匈I牛奶的時(shí)候，牛奶的單價(jià)是2.50 元，買8 袋牛奶，共需要都少錢呢？”而學(xué)生則會(huì)很快地列出算式：2.50×8=20（元）。教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在結(jié)束之后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例，設(shè)計(jì)出一個(gè)其他的案例，看誰設(shè)計(jì)出的案例具有代表性。學(xué)生有了之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，漸漸也可以摸索出題目設(shè)計(jì)的思路，而學(xué)生的出題熱情也會(huì)變得比較高漲，生活案例也會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。例如：“每天要喝一杯果汁，其大約為0.3 千克，一個(gè)月按三十天計(jì)算，那么我一個(gè)月要喝多少果汁？”教師也可以根據(jù)學(xué)生們出的題目進(jìn)行篩選，挑選出一些較適合課堂練習(xí)的題目。學(xué)生經(jīng)過多次課堂練習(xí)，讀乘法的能力也會(huì)得到強(qiáng)化。而這樣的數(shù)學(xué)課堂也是較為成功的，不僅在學(xué)習(xí)中感受到了生活味，使其更利于知識(shí)的吸收，并且多次強(qiáng)化練習(xí)也對所學(xué)的知識(shí)起到了鞏固的作用。

二、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的思維創(chuàng)造屬于一種心智技能活動(dòng)，也就是內(nèi)在隱性活動(dòng)，而教師在課堂上可以利用外在的動(dòng)作技能以及顯性活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，也可以利用學(xué)具、實(shí)物或者是模型等進(jìn)行情境操作。在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該對生活教學(xué)體系進(jìn)行探索以及構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效地解決數(shù)學(xué)問題，這樣不僅可以使學(xué)生的分析能力以及解決問題的能力得到有效的提高，同時(shí)也讓同學(xué)們對于數(shù)學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，起到了鞏固的作用。

例如：教師在講解《旋轉(zhuǎn)的方向》的時(shí)候，可以讓同學(xué)們在原地旋轉(zhuǎn)，并且由另一位同學(xué)指出其旋轉(zhuǎn)的方向。教師在教學(xué)的過程中加入了一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，會(huì)使得學(xué)生對于這節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)吸收得更好。因此，在講解一些課的時(shí)候，教師應(yīng)該做到重構(gòu)教材，并且設(shè)計(jì)一些基于生活的活動(dòng)，這樣更有利于同學(xué)在活動(dòng)之中去發(fā)現(xiàn)以及突破重難點(diǎn)。

總之，隨著課程改革的逐漸深入，教師也漸漸把傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)樯罨虒W(xué)，但是由于教師對課堂中的“生活化”重視程度過高，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過于生活化而脫離數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。所以基于“生活味”，如何在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地落實(shí)“數(shù)學(xué)味”也成為了現(xiàn)今教師較為關(guān)注的一個(gè)問題。將表面熱鬧的數(shù)學(xué)課堂變得具有精彩內(nèi)涵的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生們的深入思考，則是具有“數(shù)學(xué)味”的課堂必須要解決的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以樹立生活數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)等方式，這樣可以在生活數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上多了一些數(shù)學(xué)味，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效率。