福建省福清市北亭中心小學(xué) 林升蘭

“先教后學(xué)”這一教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施還處于初級(jí)階段。這種教學(xué)模式的實(shí)施一方面確立了班級(jí)內(nèi)小組學(xué)習(xí)的模式，另一方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，為其他學(xué)科的教學(xué)提供了很好的借鑒。因?yàn)椴煌膶W(xué)生接受知識(shí)的程度和他們的基礎(chǔ)各不相同，那么我們需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能夠讓所有學(xué)生都能夠獲得一定的發(fā)展。那么小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后教”如何具體實(shí)施呢？下面將展開(kāi)論述。

一、“先學(xué)后教”生本課堂的含義分析

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們都處于應(yīng)試教育下。但是目前我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，這種應(yīng)試教育當(dāng)前已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也不能夠保證學(xué)生具備足夠的能力應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。為此，我們需要打造生本課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)。同時(shí)在這種模式下我們需要關(guān)注這兩個(gè)環(huán)節(jié)，即“先學(xué)”和“后教”，我們所說(shuō)的“先學(xué)”并不是指學(xué)生簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)課本，還應(yīng)該通過(guò)自己的預(yù)習(xí)能夠解決一部分的問(wèn)題，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自主完成。另一方面就是“后教”，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，要注意和學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生展開(kāi)議論和研究，通過(guò)學(xué)生的討論給出答案。以上是關(guān)于“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的概念分析。

二、先教后學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂

1.先學(xué)后教需要建立班級(jí)小組

生本理念下的數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)小學(xué)合作模式的建立，因此如果我們希望能夠使我們的生本課堂正常運(yùn)行就需要小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行輔助。首先為了能夠讓小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，我們需要平衡小組之間的水平，因此這就考慮到合理的小組模式的構(gòu)建，一般情況下每個(gè)小組的成員應(yīng)該做到能力均衡，這樣才能夠有效地開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。小組建好后接下來(lái)開(kāi)始進(jìn)行小組的命名，以此來(lái)做好小組的文化建設(shè)，同時(shí)組內(nèi)成員的分工需要明確，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。另外我們需要知道小組合作下的生本課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行先學(xué)，需要重視每一次合作的反饋。同時(shí)教師在進(jìn)行反饋時(shí)要充分結(jié)合小組的特殊情況和學(xué)生的情況進(jìn)行分層反饋，合理地并且積極地反饋才能夠激發(fā)學(xué)生之后進(jìn)行先學(xué)和合作學(xué)習(xí)的欲望。

2.先學(xué)后教應(yīng)該重視形式上的創(chuàng)新

首先我們需要在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。在我們的數(shù)學(xué)教材中總是能夠看到預(yù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)這些內(nèi)容結(jié)合一些生活中的實(shí)例，比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《公頃和平方千米》知識(shí)時(shí)，其中教材中就提出了一個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)巢的面積的例子，讓學(xué)生對(duì)公頃有一個(gè)初步的概念。那么為了能夠更好地節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，我們有必要讓學(xué)生進(jìn)行先行了解和預(yù)習(xí)。另外在小組合作下的生本課堂中，教師需要更好地把控學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，保證課堂的有序性。多鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。根據(jù)小組之間的反饋結(jié)果，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，形成良性的循環(huán)，發(fā)揮“先學(xué)后講”的價(jià)值。

3.通過(guò)教師后教鞏固知識(shí)，提高課堂效率

作為數(shù)學(xué)教師需要善于在平時(shí)的課堂中不斷地積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。課堂中學(xué)會(huì)分階段教學(xué)：第一層進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，第二層開(kāi)始重視主次，有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)深入的講解，通過(guò)教師的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠進(jìn)一步鞏固。比如在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生提倡使用列表法解題目，但是其實(shí)這種方式一般只適用于數(shù)字小的題目中。我們可以通過(guò)假設(shè)法來(lái)解雞兔同籠的問(wèn)題，但是很多的學(xué)生對(duì)此方法的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生分歧。這時(shí)候教師需要充分利用后教的作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論后聆聽(tīng)教師的指導(dǎo)和教學(xué)，這時(shí)候教師的教學(xué)變得更有針對(duì)性，教起來(lái)會(huì)更加輕松。學(xué)生能夠主動(dòng)地參與課堂，也提升了課堂的效率。

對(duì)于小學(xué)階段的先學(xué)后教教學(xué)模式的形成其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，它需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面實(shí)現(xiàn)。教師需要不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正地解放學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要提高自己的教學(xué)能力，在課堂中通過(guò)及時(shí)的教讓學(xué)生獲得知識(shí)的鞏固和提升。先學(xué)后教理念下的生本課堂有助于培養(yǎng)終身發(fā)展型人才，更有助于提升當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，值得我們應(yīng)用。