運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”理念優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛 莉

徐州市教育局推行的課堂教學(xué)改革文件——“學(xué)講計(jì)劃”，跟《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神是一脈相承的，它將學(xué)生推上了課堂的舞臺(tái)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力真正提上了“議事日程”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)義不容辭地貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”理念，改進(jìn)自己的教學(xué)。

一、激活舊知和經(jīng)驗(yàn)，搞好“自主先學(xué)”活動(dòng)

“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，旨在讓學(xué)生先嘗試著探索解決問(wèn)題的路徑、方法，借此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，扭轉(zhuǎn)灌輸式教學(xué)的落后方式。同時(shí)，學(xué)生自主先學(xué)也有助于教師把握學(xué)情，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，突出學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位。因此，教師要注重激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)搞好“自主先學(xué)”活動(dòng)。

譬如，四年級(jí)下冊(cè)“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的計(jì)算方法，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單現(xiàn)象進(jìn)行歸納并推理出數(shù)學(xué)結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的習(xí)慣及數(shù)學(xué)思考與表達(dá)的能力。教學(xué)伊始，筆者通過(guò)師生談話，跟學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧了三角形的內(nèi)角和及多邊形內(nèi)角和的知識(shí)，并趁機(jī)將“多邊形的內(nèi)角和如何計(jì)算的問(wèn)題”拋了出來(lái)。在學(xué)生滿懷期待地探究新知時(shí)，筆者適時(shí)地呈現(xiàn)出“自主先學(xué)”的任務(wù)——①猜測(cè)一下，四邊形的內(nèi)角各可能是多少度？②任意畫(huà)一個(gè)四邊形，想辦法計(jì)算出它的內(nèi)角和。③你是如何研究的？請(qǐng)將你的方法用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來(lái)。學(xué)生自主先學(xué)，然后小組討論。通過(guò)討論與交流，學(xué)生由三角形內(nèi)角。和是一個(gè)定值，猜想到四邊形的內(nèi)角和也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)定值，探索的步履由此邁出。

上述教學(xué)活動(dòng)，筆者立足于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生完成了觀察、操作、比較、分析、歸納等任務(wù)，對(duì)多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法進(jìn)行了初步的探索和發(fā)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)不僅抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，又跟學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)相契合，預(yù)學(xué)效果較為顯著——學(xué)生積累了從數(shù)學(xué)視角來(lái)思考、分析事物之間關(guān)系與規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，探究意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)時(shí)空，指導(dǎo)開(kāi)展“同伴互學(xué)”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從來(lái)不是靠教師灌輸才能取得效果的，也從來(lái)不是處于孤立封閉的狀態(tài)的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在交往與對(duì)話的基礎(chǔ)之上?！皩W(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了同伴間的相互啟發(fā)、互教互學(xué)，這是一種有效的交往形式。學(xué)生在交往中思維得以碰撞，思想得以交鋒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，因此，教師應(yīng)做學(xué)生交往的策劃者與促進(jìn)者，有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”式的“同伴互學(xué)”，互幫互助，一起成長(zhǎng)。

譬如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”某一課時(shí)，在學(xué)生初步摸索到解決問(wèn)題的策略之后，筆者沒(méi)有急于指名學(xué)生匯報(bào)，而是安排他們?cè)谛〗M內(nèi)交流、分享——說(shuō)說(shuō)自己是用什么策略來(lái)解決問(wèn)題的。于是學(xué)生胸有成竹地進(jìn)行了小組交流。暢所欲言地談了自己的想法。筆者先后深入幾個(gè)小組了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)講得頭頭是道，思路特別清晰，其他同學(xué)也能夠用心傾聽(tīng)，心領(lǐng)神會(huì)。尤其是小組長(zhǎng)能夠組織本小組成員有條不紊地參與交流、討論、總結(jié)。

實(shí)踐證明，在課堂上教師不就應(yīng)處于壟斷的地位，不應(yīng)為了趕教學(xué)進(jìn)度而急匆匆地進(jìn)行講解。與之相反，應(yīng)放慢腳步，相信學(xué)生，給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)充裕的交流、分享的時(shí)空，讓學(xué)生互教互學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣與熱情。

三、給予學(xué)生言說(shuō)的權(quán)利，讓學(xué)生充滿自信地“講出來(lái)”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少；教師滔滔不絕，學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”?！皩W(xué)講計(jì)劃”要求教師摒棄“講師”的角色，將“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，倡導(dǎo)“生生互學(xué)”“兵教兵”。因此，教師要心甘情愿地“退一步”，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者，要多給予學(xué)生言說(shuō)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使之多講述、多交流、多分享、多碰撞。

課堂上，學(xué)生言說(shuō)的內(nèi)容很多，可以說(shuō)出自己在探究過(guò)程中的困惑，也可以說(shuō)出自己的猜想及探究的思路、結(jié)果，也可以是自己對(duì)問(wèn)題的歸納、總結(jié)等。總之，筆者認(rèn)為教師應(yīng)著力搞好“學(xué)講計(jì)劃”中所說(shuō)的“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩W(xué)進(jìn)去”包括自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；“講出來(lái)”既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是成果的分享。譬如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”，筆者在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)解題思路：“誰(shuí)愿意講一講自己的想法？”“這位同學(xué)講得清楚嗎？你能聽(tīng)得懂嗎？”“別急，整理一下自己的思路，慢慢講?！薄按蠹覍?duì)他的思路有什么評(píng)價(jià)？”“同學(xué)們說(shuō)得越來(lái)越精彩了?！薄n堂上，筆者堅(jiān)持用這些引導(dǎo)與鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，會(huì)說(shuō)、說(shuō)好。

關(guān)于解題思路，筆者沒(méi)有耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)行過(guò)多的講解，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，自己只是用心傾聽(tīng)學(xué)生的解題思路和思考方法，并及時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)作出評(píng)判，自己再作最后的總結(jié)。通過(guò)師生交流，學(xué)生說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)。有的說(shuō)自己喜歡運(yùn)用一一列舉的策略，有的說(shuō)喜歡運(yùn)用畫(huà)圖的策略，因?yàn)檫@種方法比較直觀，能將數(shù)量關(guān)系變得一目了然；有的說(shuō)還可以運(yùn)用假設(shè)的策略，有的還運(yùn)用了列表的策略。總之，學(xué)生智慧在言說(shuō)中得以綻放。事實(shí)證明，教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，他們通過(guò)反復(fù)的思考、修正、交流，最終都能夠?qū)?wèn)題講清楚、說(shuō)透徹，讓聽(tīng)者也能夠聽(tīng)得明白，了解解題思路及知識(shí)的前因后果。

毋庸置疑，貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”，必將給課堂帶來(lái)生機(jī)與活力，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與身心健康成長(zhǎng)。