付 欣

（駐馬店第二十一小學(xué)，河南 駐馬店 463000）

課外閱讀是相對(duì)課堂閱讀而言，指學(xué)生在課堂閱讀訓(xùn)練之外的各類閱讀活動(dòng)。隨著教育觀念的更新和新課程改革的不斷深入，課外閱讀越來(lái)越引起語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)不同階段的學(xué)生做了課外閱讀總量方面的具體要求。

一、開(kāi)發(fā)校本教材促進(jìn)多樣閱讀

校本課程作為我國(guó)三級(jí)課程管理體系中學(xué)校層面的課程形式，在滿足學(xué)生需求、形成學(xué)校自身特色等方面扮演著重要角色。

在校本閱讀教材的具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，小學(xué)可成立閱讀教材編寫(xiě)小組，依靠語(yǔ)文學(xué)科教研小組的指導(dǎo)，融入全校語(yǔ)文學(xué)科教師的集體力量，結(jié)合學(xué)校校情開(kāi)發(fā)校本閱讀課程，撰寫(xiě)閱讀課程綱要并制訂相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，學(xué)校在校本閱讀教材的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐方面還需注意內(nèi)容的選擇和形式的編排。首先，校本閱讀教材的設(shè)置要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化等實(shí)際，能充分體現(xiàn)本校的人文特色。其次，校本閱讀教材的內(nèi)容選編要結(jié)合小學(xué)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)：小學(xué)低段的校本教材可選擇兒歌、古詩(shī)或童話等朗朗上口又能引起學(xué)生興趣的閱讀材料；小學(xué)中段的校本教材則可以記敘文、散文等材料為主；而以短篇小說(shuō)、議論文等為閱讀材料的可用于小學(xué)高段的學(xué)生。最后，小學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)在編排上要遵循圖文并茂、通俗易懂的原則。如是，才能幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的吟誦和積累、理解與運(yùn)用，同時(shí)也便于語(yǔ)文教師對(duì)閱讀進(jìn)行講解與指導(dǎo)。

從微觀層面出發(fā)，將不同的校本閱讀教材應(yīng)用于不同階段的學(xué)生，可使學(xué)生在小學(xué)階段就樹(shù)立閱讀的主體意識(shí)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀量的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)；從宏觀層面說(shuō)，校本閱讀教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐也可以在一定程度上彌補(bǔ)國(guó)家語(yǔ)文課程在閱讀內(nèi)容方面的不足，是小學(xué)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀要求，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)力助推器。

二、在游戲課程中寓教于樂(lè)

小學(xué)階段尤其是小學(xué)低段的孩子好奇心重，天性好動(dòng)愛(ài)玩，因而興趣是其學(xué)習(xí)的主要原動(dòng)力。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各地中小學(xué)始終采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課堂教學(xué)也拘泥于其固定不變的形式，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)造性。因此，小學(xué)開(kāi)發(fā)并設(shè)置適用于小學(xué)不同階段的閱讀游戲課程，將游戲與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀。例如，在小學(xué)低段的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置“你畫(huà)我猜”“你做我說(shuō)”等游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞；而在小學(xué)中高段的閱讀課程中，教師則可以選擇“角色扮演”等游戲使學(xué)生融入閱讀材料的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)揣摩，從而加深對(duì)閱讀材料的理解。

游戲課程的設(shè)置在小學(xué)推進(jìn)課外閱讀的行動(dòng)中具有一箭雙雕的功效：一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲課程的開(kāi)展使得課外閱讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)變得更有樂(lè)趣；另一方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種寓教于樂(lè)的游戲課程使得課外閱讀這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)變得更有成效。因此，游戲課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置是小學(xué)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀行動(dòng)的不二選擇。

三、為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀書(shū)目推薦表

小學(xué)低段與高段的學(xué)生之間在年齡、心理、注意力集中等方面均存在很大的差異。因此，教師可基于小學(xué)生不同階段的閱讀興趣和實(shí)際需求，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀書(shū)目推薦表。需要注意的是，學(xué)校與教師在制定閱讀書(shū)目推薦表的實(shí)踐行動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單地將一些名家名著一股腦兒地拋給學(xué)生，而是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合每個(gè)年級(jí)段小學(xué)生的認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律，將推薦書(shū)目進(jìn)行分層，不同年級(jí)層次下設(shè)置不同梯度的書(shū)目供小學(xué)生進(jìn)行自主選擇。例如以“必讀書(shū)目”“選讀書(shū)目”和“提高書(shū)目”等模塊列出難度層次不同的閱讀內(nèi)容，盡量做到兼顧所有孩子的閱讀水平和閱讀需求。

通過(guò)閱讀書(shū)目的分層分塊推薦行動(dòng)，學(xué)生可以依據(jù)自身的能力和需求，在課外閱讀的浩海中循序漸進(jìn)、自主選擇，并從中學(xué)會(huì)享受閱讀的過(guò)程，做一個(gè)快樂(lè)的“讀書(shū)人”，這也正是小學(xué)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀行動(dòng)的初衷。

四、在推進(jìn)課外閱讀的實(shí)踐中設(shè)置相應(yīng)的閱讀激勵(lì)機(jī)制

如何有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)校園閱讀文化的建設(shè)是當(dāng)下眾多中小學(xué)共同面臨的問(wèn)題?；谛W(xué)階段的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在推進(jìn)課外閱讀的實(shí)踐中設(shè)置相應(yīng)的閱讀激勵(lì)機(jī)制是小學(xué)著手落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀行動(dòng)過(guò)程中的可采取的一個(gè)重要舉措。

（一）表?yè)P(yáng)激勵(lì)

小學(xué)生正處于希望得到教師更多關(guān)注和賞識(shí)的階段，因此，表?yè)P(yáng)是激發(fā)其課外閱讀積極性、主動(dòng)性最為直接的方式。小學(xué)語(yǔ)文教師可在日常的課堂中通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或微笑等肢體性認(rèn)同方式向?qū)W生傳達(dá)肯定之意。

（二）評(píng)比激勵(lì)

基于小學(xué)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心這一特點(diǎn)，評(píng)比激勵(lì)是促進(jìn)課外閱讀的有效方式之一。例如，學(xué)校各班語(yǔ)文教師可以按照閱讀的量、閱讀的質(zhì)等不同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師參評(píng)等多種民主評(píng)比方式，依據(jù)評(píng)比結(jié)果向?qū)W生頒發(fā)“讀書(shū)達(dá)人”“讀書(shū)標(biāo)兵”等不同的榮譽(yù)稱號(hào)，激勵(lì)學(xué)生在課外閱讀方面更上一層樓。

（三）榜樣激勵(lì)

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要方式之一。因此，在推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀行動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校和教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，將平時(shí)愛(ài)閱讀、多閱讀、會(huì)閱讀的學(xué)生作為其他學(xué)生的榜樣和標(biāo)桿，激勵(lì)其他學(xué)生模仿榜樣的良好閱讀行為和習(xí)慣，要求向榜樣看齊，從而促進(jìn)整體的課外閱讀水平。

通過(guò)設(shè)置對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)體系，小學(xué)孩子們的閱讀動(dòng)機(jī)能被進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)校也可達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的目標(biāo)。

五、加強(qiáng)校園書(shū)香文化以及班級(jí)書(shū)香文化建設(shè)

為了創(chuàng)設(shè)全方位的校園閱讀文化氛圍，學(xué)校及教師可以在日常管理工作中加強(qiáng)校園書(shū)香文化以及班級(jí)書(shū)香文化的建設(shè)，例如在校園中設(shè)置各類與閱讀相關(guān)的表彰制度、展板，在班級(jí)中設(shè)計(jì)相關(guān)主題的黑板報(bào)、圖書(shū)角、宣傳畫(huà)等。通過(guò)這種潛移默化的文化渲染，學(xué)?？梢栽跓o(wú)形中幫助學(xué)生形成對(duì)閱讀重要性和必要性的基本認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，除了營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，學(xué)校還須進(jìn)一步落實(shí)相應(yīng)的課外閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生開(kāi)展例如“課前三分鐘演說(shuō)”“領(lǐng)讀者”以及“讀書(shū)沙龍”等系列的閱讀活動(dòng)，為熱衷于課外閱讀的孩子們提供通過(guò)閱讀展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)校還可以依靠“讀書(shū)社”等相關(guān)閱讀社團(tuán)組織的力量，打破局限于班級(jí)范圍的傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)，例如通過(guò)“戲劇表演”“場(chǎng)景重現(xiàn)”等大型活動(dòng)使學(xué)生擔(dān)任不同的角色，并在此過(guò)程中與同學(xué)、老師分享和交流自己的閱讀感受，從而將閱讀活動(dòng)的范圍延伸至整個(gè)校園。豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)是營(yíng)造小學(xué)滿園書(shū)香氛圍的“百花”，只有百花齊放，小學(xué)才能書(shū)香滿園。

閱讀改變學(xué)生，閱讀也改變學(xué)校。未來(lái)，小學(xué)在落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀要求的過(guò)程中，要堅(jiān)持以實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行理念，進(jìn)一步探索閱讀實(shí)踐，辦好閱讀活動(dòng)，為更多的小學(xué)落實(shí)語(yǔ)文課外閱讀行動(dòng)提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)多媒體技術(shù)與閱讀課程的有機(jī)整合，走向課外閱讀現(xiàn)代化，進(jìn)一步發(fā)揮課外閱讀在學(xué)校育人中的作用。