臧小娟

（河北省安新縣蘆莊鄉(xiāng)楊橋小學(xué)，河北 安新 071600）

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》對一年級學(xué)生的朗讀要求是：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，能讀懂課文內(nèi)容，理解詞語和句子的意思?！倍荒昙壍膶W(xué)生處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，達(dá)到上述要求并非易事，只有加以正確而有步驟的引導(dǎo)，才可能邁出可喜的第一步。為了使低年級學(xué)生的朗讀水平達(dá)到一定的要求，我在平時(shí)的教學(xué)中沒少花功夫。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識。

一、強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)”字，打好朗讀基礎(chǔ)

對于低年級學(xué)生來說，一開始就養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣十分重要。我校地處農(nóng)村，學(xué)生大都習(xí)慣說本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達(dá)卻很差，學(xué)生中普遍存在字音不準(zhǔn)。為了改變這種狀況，我決定首先從學(xué)生的讀音入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)轉(zhuǎn)入學(xué)詞學(xué)句后，我就要求學(xué)生用普通話朗讀課文，特別注意讀準(zhǔn)那些與我們這個(gè)地方方言區(qū)別較大的音節(jié)的發(fā)音。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)本地方言與普通話之間主要存在三方面問題：一是平舌音和翹舌音不分；二是前鼻音和后鼻音不分；三是拼音“n”和“l(fā)”不分。為此我時(shí)常有意識地設(shè)計(jì)一些語音練習(xí)讓學(xué)生比較辨別，如讓學(xué)生練習(xí)讀“四（sì）個(gè)”和“十（shí）月”、“花生（shēng）”與“什（shén）么”、“困難（nán）”和“蘭（lán）花”。

轉(zhuǎn)入學(xué)短文后，我同樣注意一個(gè)“準(zhǔn)”字。這時(shí)朗讀指導(dǎo)的“準(zhǔn)”，不僅要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，而且要求學(xué)生不添字，不丟字，不拖長尾音，防止唱讀，這樣就有利于正確朗讀和理解詞句，也促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。為此，我力爭多范讀，指導(dǎo)學(xué)生齊讀；還注意多給學(xué)生獨(dú)立朗讀的機(jī)會(huì)，以便于個(gè)別輔導(dǎo)。其中，以指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子里的每個(gè)音節(jié)為主，難點(diǎn)是輕聲和變調(diào)。

二、抓住“律”字，提高朗讀水平

“律”即“旋律”。漢語的音樂性是很強(qiáng)的。讀書就如同奏樂，應(yīng)輕重相宜、節(jié)奏和諧、停頓適當(dāng)，給人以音樂感。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊看標(biāo)點(diǎn)、看句子結(jié)構(gòu)、看關(guān)鍵詞語，讀出節(jié)奏和重音，使朗讀表達(dá)出句子和文章的意思。為此，我采用了以下步驟逐步訓(xùn)練：

（一）感知句子結(jié)構(gòu)，讀出句子中間短暫的停頓。句子，是語言的使用單位，是由詞、短評按照一定的方式組成的。而部分與部分之間可讀出短暫的停頓，即所謂朗讀的節(jié)奏，因此，讀句的時(shí)候，要注意詞兒的前后搭配，不能一字一頓，要把一個(gè)一個(gè)詞讀成一個(gè)個(gè)相對的整體。

（二）邊讀邊看句子的標(biāo)點(diǎn)，讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD。一般來講，詞后停頓較短，而句子后的停頓則比較長。句后停頓也會(huì)因標(biāo)點(diǎn)的不同而使停頓的時(shí)間長短不一。如逗號一般較句號、問號、感嘆號等的停頓時(shí)間稍短一點(diǎn)兒。如“你灑水。我掃地。”指導(dǎo)學(xué)生讀成“你/（半拍）灑水。（一拍）我/（半拍）掃地。（一拍）”

（三）找出關(guān)鍵詞語，讀出邏輯重音。重音要通過增加聲音的力度和強(qiáng)度體現(xiàn)出來，以突出句子中表現(xiàn)的重點(diǎn)。低年級學(xué)生對于句子的邏輯重音是很難理解的，為了突破這一難點(diǎn)，我注意通過具體例句的分析，引導(dǎo)學(xué)生了解句子的組成部分。先要弄清一句話說的是“什么時(shí)間”“誰”或“什么地方”，句子所表達(dá)的人、事、處所“怎么樣”或“干什么”或“是什么”，隨后，看看句子著重表達(dá)什么，仔細(xì)體會(huì)關(guān)鍵詞語，再用重音讀出來。我充分利用電教手段，課前把課文制成投影片，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃，用“/”表示間隔，用“↗”表示升調(diào)，用“？”表示重音。邊讀邊標(biāo)出，師生一道吟誦。這樣抓住難點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然得到長進(jìn)。

三、把握“調(diào)”字，促使朗讀生動(dòng)

如果說學(xué)生的語感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高朗讀的質(zhì)量，就得做到有感情地朗讀，通過輕重不一的聲音和各種適當(dāng)?shù)恼Z氣來表現(xiàn)句子篇章的感情。有感情地朗讀，是以理解課文內(nèi)容為前提的，只有理解了文章的思想內(nèi)容，才能體會(huì)到語言所表達(dá)的思想感情。一年級的閱讀教材中有許多有趣的童話、寓言、故事等，它們都用生動(dòng)的語言描述了具體的形象。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生思維具有較強(qiáng)形象性的特點(diǎn)，充分利用直觀教具或形象性的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中描寫的情景。

四、狠抓“牢”字，鞏固朗讀訓(xùn)練

課堂是加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練課堂教學(xué)的主陣地，在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，每節(jié)課我都會(huì)安排將近15分鐘時(shí)間訓(xùn)練朗讀，讓某個(gè)同學(xué)朗讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真聽，找出該同學(xué)在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，這樣使同學(xué)們既掌握了課本知識，又提高了朗讀課文的水平。除此之外，為進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平和普通話水平，我每個(gè)月都安排有關(guān)朗讀能力的競賽，如進(jìn)行短小詩歌朗誦比賽、講故事比賽等。每次比賽，動(dòng)員全班學(xué)生積極參與，先讓每人在組內(nèi)進(jìn)行“練口”，再開展小組之間競賽，以此點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

總之，在低年級開展朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是非常重要的。抓好低年級的朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。