孫慧敏 劉鑫

（吉林省吉林市北華大學(xué)，吉林 132013）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的新型學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在我們?nèi)粘５纳钪?，帶給我們方便。而在語言教學(xué)方面，有較多傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)平臺的研究，然而針對利用網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的研究則很少。在高校的語言的學(xué)習(xí)過程中，教師通過計劃和實踐，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（通過微信軟件）構(gòu)建一個互動式語言學(xué)習(xí)平臺，并取得了一定的成果。

一、構(gòu)建互動式語言學(xué)習(xí)平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢

與小學(xué)、初中或高中教學(xué)模式不同，在高校的課程中，大部分學(xué)習(xí)需要靠學(xué)生自學(xué)并自我消化完成，以至于很多學(xué)生進(jìn)入高校后無法適應(yīng)與之前截然不同的教學(xué)模式。此外，由于教師與學(xué)生之間存在距離感和時間差，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會更傾向于向同學(xué)或師長請教。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，教師講學(xué)生聽。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了主體，形成“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)”這兩種模式，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究，從傳統(tǒng)的單一傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱c交流，從統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化多樣化的自主學(xué)習(xí)，真正調(diào)動學(xué)生捕獲新知識的能動性，激發(fā)學(xué)生興趣。

互動式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在各方面都有很大的區(qū)別。如今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，若能充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，必能沖破傳統(tǒng)教育的局限性，提高課余時間的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建互動式語言學(xué)習(xí)平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的原則

（一）“全面”原則

學(xué)習(xí)應(yīng)全面，在互動的過程中，學(xué)術(shù)討論的范圍不應(yīng)只停留在某一方面。語言的學(xué)習(xí)過程中，常常伴隨著很多筆頭練習(xí)，用于鞏固知識。語言學(xué)習(xí)者理應(yīng)做到“聽”“說”“讀”“寫”“譯”全面發(fā)展，而就當(dāng)今的語言學(xué)習(xí)狀況而言，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)討論常常集中于“寫”與“筆譯”，很多學(xué)生“聽”“說”練習(xí)較少且能力也較弱。掌握一門語言，理應(yīng)克服“短板”。在構(gòu)建互動式語言學(xué)習(xí)平臺中，應(yīng)該遵循“全面”原則，鼓勵大家每個方面都嘗試在平臺多溝通學(xué)習(xí)，特別是“聽”和“說”，這樣才有利于學(xué)生的全方面發(fā)展。

（二）“創(chuàng)新”原則

學(xué)習(xí)是一個接收、思考，探索的過程。如何學(xué)會獨立思考、觸類旁通是語言學(xué)習(xí)過程中需要攻破的一大難題?；ハ鄿贤▽W(xué)習(xí)前若能做到嘗試探索知識，獨立思考，那不僅能拓展知識面，提高學(xué)習(xí)效率，而且獲得的成就感也更大，更能增強自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。遵循“創(chuàng)新”原則在構(gòu)建互動式語言學(xué)習(xí)平臺過程中，能使學(xué)生們學(xué)會探索知識，開口交流，動腦思考。

（三）“合作”原則

很多時候，在互動式語言學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的同學(xué)溝通交流的內(nèi)容不僅圍繞某個知識點，他們也會相互分享學(xué)習(xí)資料與技巧。每一個人掌握知識的程度都有所不同，相互合作不僅能提升知識水平，而且通過借鑒他人的學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣，可找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。知識搜查能力以及協(xié)作能力的提升也不在話下。

三、構(gòu)建互動式語言學(xué)習(xí)平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的完善

（一）作為教師的工具

互動式語言學(xué)習(xí)平臺可以成為輔助教師教學(xué)的工具。教師在互動式語言學(xué)習(xí)平臺收集并獲得教學(xué)情況的反饋，便于教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，既能充實教學(xué)過程，也能增強師生間的交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。同時，在該平臺中更體現(xiàn)了大學(xué)西語學(xué)習(xí)的自由性與開放性，是一種雙向互動的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)西語學(xué)習(xí)課堂，脫離教師為單一主體的操作模式，促使語言學(xué)習(xí)平臺成為教師教學(xué)的輔助工具，幫助教師與學(xué)生實現(xiàn)雙向互動、良好交流，且能夠發(fā)揮引導(dǎo)功能的學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。在互動式語言學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生之間的交流與溝通已經(jīng)能夠幫助學(xué)生了解知識，并更加清晰地知曉自己存在的不足。因此，在課堂中學(xué)生可有目的地選取重點知識進(jìn)行分析，教師也可以有針對性地重點講解某部分知識。以此方式更能夠讓教師發(fā)揮“理性教育”與“感性文化”的結(jié)合，滿足學(xué)生對西語學(xué)習(xí)的心理需求，提升移動西語學(xué)習(xí)平臺的利用價值，也讓教師更加了解學(xué)生，實現(xiàn)因材施教，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）增加任務(wù)模式

應(yīng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。互動式西語學(xué)習(xí)平臺能夠創(chuàng)建良好的內(nèi)部與外部環(huán)境，支持外向型“溝通方式+成員互動”的模式，讓學(xué)生全面掌握語言學(xué)習(xí)的技能，了解自身當(dāng)前語言的掌握水平。這樣，引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度地提升自身語言運用技能，提升對西語的掌握能力與熟悉程度。與此同時，在平臺中還可以開放不同的群聊模式，組建極具開放性的群聊，讓學(xué)生們根據(jù)興趣自主選擇不同的群聊組織，在里面暢所欲言。由于興趣使然，學(xué)生們能夠表達(dá)自己的想法，相互取長補短，不斷增加自己西語知識的覆蓋面，提升對不同類型西語知識的了解程度。而這種學(xué)習(xí)方式更具有協(xié)作性與融合性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)更高效、更科學(xué)化的西語學(xué)習(xí)方式。

（三）執(zhí)行反饋制度

要強化學(xué)生的自主管理能力及教師的監(jiān)督能力。由于互動式西語學(xué)習(xí)平臺是建立在移動互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合移動終端設(shè)備聯(lián)合而形成的即時通訊工具。雖然互動式西語學(xué)習(xí)平臺表現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，并對學(xué)生起到一定的效果，但為提升學(xué)習(xí)平臺的綜合性能，提高對學(xué)生的促進(jìn)作用，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的監(jiān)控能力，需要以學(xué)生自主行為為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師與學(xué)生的雙重主體性作用。強化學(xué)習(xí)手段的效率，保證學(xué)生之間溝通內(nèi)容的安全性，防止個人信息出現(xiàn)泄露的情況。提升學(xué)習(xí)方式的安全性，才能為學(xué)生營造出和諧、健康的互動學(xué)習(xí)空間，增強互動西語學(xué)習(xí)平臺的價值與有效性。

結(jié)束語

近年來，互動式學(xué)習(xí)平臺在教育中的地位越來越高，雙向輸出顯然更有優(yōu)勢。在全球化和信息化的今天，國家對專門語言人才、跨學(xué)科的語言人才的需求也日益增加。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建互動式語言學(xué)習(xí)平臺，能豐富學(xué)生們的知識面，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高校教學(xué)模式，也確實能提高教學(xué)水平。善于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，語言人才會更有優(yōu)勢。