蘭麗英

（河池市衛(wèi)生學校，廣西 河池 547000）

一、前言

近年來，人民群眾對護理人員的數(shù)量與質(zhì)量的要求逐漸提高，一是，由于我國的人口基數(shù)大，病患數(shù)量多，使得護理人員的需求量升高；二是，隨著經(jīng)濟水平的增長，人民生活質(zhì)量的提升，加至醫(yī)療衛(wèi)生改革不斷加深，人們對身體健康狀況愈加重視，迫切需要培養(yǎng)專業(yè)性較高的護理人員。護理人員的專業(yè)水平應緊隨時代步伐，不斷學習提升[1]。中職衛(wèi)校的定位是培養(yǎng)具有國家職業(yè)資格的專業(yè)護理人員的教學場所，教學效果將直接影響到護理人員的質(zhì)量，因此，研究教學方法，提高教學效果，培養(yǎng)知識技能型的人才是當前中職衛(wèi)校的重要職責與思考的問題。

情景教學法是指為既定達教學目標，在教學過程中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，幫助學生正確且快速的掌握教學內(nèi)容的一種新型教學模式。近年來，情景教學法已被廣泛應用到各領(lǐng)域的教學活動中，充分激發(fā)了學生學習的積極性與主觀能動性，不僅使學生較好的掌握了專業(yè)理論知識，還提高了其實踐技能，取得了較為顯著的教學效果。本文就情景教學法在中職婦產(chǎn)科護理教學中運用提出了幾點淺見。

二、情景教學法在中職婦產(chǎn)科護理教學中運用

（一）情境創(chuàng)設(shè)，形成具體表象

創(chuàng)設(shè)情境是情景教學法的核心，創(chuàng)設(shè)情境，顧名思義即根據(jù)教學內(nèi)容模擬場景形成具體的表象，使學生身臨其境，幫助其加深理解，使知識更加具象化。本人在進行情景教學時一般會采用小組內(nèi)角色扮演的方法。以產(chǎn)后護理的情景教學為例，首先，將學生均分成若干小組，發(fā)放相關(guān)資料，讓學生熟悉產(chǎn)婦的一般資料，學生討論研究并分工扮演情境中涉及的各個角色，如護理人員、醫(yī)生、產(chǎn)婦，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力與主管能動性，揣摩角色特點，將角色特點淋漓盡致的發(fā)揮出來，最好達到逼真的效果[2]。角色扮演結(jié)束后，讓學生就模擬情境中自身及他人出現(xiàn)的問題進行思考并用所學知識解決。此時，教師可選出模擬情景中出現(xiàn)的典型問題進行分析，強調(diào)注意事項，加深學生記憶。情景教學法能充分調(diào)動學生學習的積極性與創(chuàng)造性，達到從“玩中學”的效果，促使學生情緒高漲，教學效率事半功倍。

（二）病例研究，促使學生深入到情景中

模擬情景是情境教學的第一階段，借助情境學習結(jié)束后，教學還要組織學生就學習內(nèi)容進行小組討論，參考病例資料結(jié)合所學知識進行研究，制定出科學合理的護理措施，此時，教師應在旁指導，及時提出建議，避免此過程中出現(xiàn)漏洞與差錯。病例研究充分調(diào)動了學生的主觀能動性，使其置身其中，增加了學習樂趣，提高了學習積極性。

（三）及時總結(jié)，鞏固知識

在做完產(chǎn)婦的護理工作之后，各小組應將其基本情況進行總結(jié)并記錄，例如，產(chǎn)婦產(chǎn)后的飲食護理等工作、產(chǎn)后注意事項、產(chǎn)后恢復等，后填寫病例報告單并存檔。在模擬表演結(jié)束后，代課教師需就本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)、強調(diào)重點、注意事項等，肯定學生的表演并指出不足，給出意見，促使學生加以改進，布置相關(guān)的知識進行鞏固復習[3]。

三、應用情景教學法應注意的問題

（一）選擇適宜的教材內(nèi)容

教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時注意其合理性，科學合理的情景教學能夠引導學生參與到情景教學中并積極思考，使知識深刻的留在學生腦海中，有助于本次教學活動的順利開展。教材的選擇關(guān)乎學生的職業(yè)發(fā)展，要依據(jù)教學目的選擇教材，將教材的教學內(nèi)容運用適宜的教學情境展現(xiàn)給學生，進行針對性教學，傳授知識，培養(yǎng)學生的理論與實踐能力。選擇適宜的教材，設(shè)計與開展情境教學對教學效果的提升有一定的積極作用。

（二）控制教學時間

實踐是情景教學法的重要內(nèi)容之一，實踐過程相對來說用時較長，要求較高。大部分中職衛(wèi)校的課程設(shè)置中，一次課的時間大概在90min，相較于時間活動來說遠遠不夠[4]。因此，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時需考慮到時間需求進行合理安排。課前做好充分準備，盡可能的讓每一位學生參與到情景活動中。

（三）控制教學課堂

學生是課堂教學中最重要的組成部分，是教學活動的主體，而教師則作為教學活動的客體在教學中起到引導與課堂管理的作用。在情景教學活動中，教師引導學生自由發(fā)揮，大膽設(shè)想，積極參與到情景模擬中，充分調(diào)動學生主觀能動性，但這種教學方式并不是放任不管，而是注重有的放矢，做好監(jiān)控工作，在保證教學活動順利進行的前提下，訓練學生實踐能力，幫助學生更好的掌握本次課任務(wù)，使教師高效的完成教學目標，同時也提高了教學質(zhì)量[5]。

四、討論

綜上，情景教學法摒棄了傳統(tǒng)教學模式的不足，是在綜合多種教學模式的基礎(chǔ)上建立的一種新型教學模式，經(jīng)多年實踐檢驗后，該模式的教學效果良好。在《婦產(chǎn)科護理》教學中應用情景教學法的有效性與科學性較好，其彌補了傳統(tǒng)教學只注重理論知識而忽略實踐能力的缺陷，將實踐操作技能作為教學的主要內(nèi)容，注重學生理論知識與操作技能同時發(fā)展。采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進行輔助教學使課堂更加生動有趣，充分激發(fā)了學生學習的積極性與創(chuàng)造性，顯著提升了教學效果。