楊美玲

（喀喇沁旗南臺(tái)子小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024400）

小學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間較短，缺乏明辨是非的能力，但是他們的學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)，容易受到外界的干擾。因此，作為學(xué)校教育重要的組成部分，小學(xué)班主任對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性形成和品德的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)闡述小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀，并提出幾條小學(xué)班主任管理的有效策略，旨在為班級(jí)管理工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀

班級(jí)管理工作的弊端不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì)阻礙學(xué)生的自身成長(zhǎng)和發(fā)展。就目前班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀而言，小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，比如：班級(jí)管理方式單一落后、師生間缺乏有效溝通等等。

（一）師生間缺乏有效溝通

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程中，小學(xué)班主任憑借嚴(yán)格的管理規(guī)章制度和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育和約束學(xué)生，師生間缺乏有效的溝通。小學(xué)生缺乏明辨是非的能力，但是他們的學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)，容易受到外界的干擾。因此，師生間的有效溝通對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常重要的。但是，班主任在平常的教育教學(xué)過(guò)程中單單注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的身心健康發(fā)展，師生之間的溝通少之又少。即使雙方之間有溝通也是處于對(duì)立面，僅僅停留在表面，溝通效果不佳[1]。

（二）班級(jí)管理方式單一落后

不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式有所不同，并且，學(xué)生間存在個(gè)體差異以致于學(xué)生發(fā)展不平衡。但是，小學(xué)班主任并沒(méi)有結(jié)合這一客觀事實(shí)及時(shí)地調(diào)整管理方式。多數(shù)情況下，小學(xué)班主任憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)格的規(guī)章制度管理教育學(xué)生，沿用單一的管理方式以保障班級(jí)工作的順利開(kāi)展。班主任忽視了學(xué)生的心理變化和認(rèn)知變化，單一的管理方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展和班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)班主任管理的有效策略

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

由于多種客觀條件的制約和學(xué)生間個(gè)體差異的存在，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的不平衡，班級(jí)中會(huì)有不同的群體。每一個(gè)群體都是班級(jí)的重要組成部分，班主任應(yīng)該一視同仁，不能有親疏之分。同時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)該端正自己的思想態(tài)度，加強(qiáng)師生之間的溝通，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)。這種言語(yǔ)的鼓勵(lì)對(duì)于“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)是極為重要的，能使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，意識(shí)到自己是被別人所需要的，進(jìn)而促使他們積極上進(jìn)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的思想品德教育

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且必須加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。學(xué)生的道德品質(zhì)是從無(wú)到有，從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)心自覺(jué)，從低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展起來(lái)的。班主任應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生所熟悉的生活情境和社會(huì)情境對(duì)其進(jìn)行德育教育，開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而保障班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。對(duì)于各方面都存在差距的學(xué)生，班主任應(yīng)該進(jìn)行深度調(diào)研，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的心理輔導(dǎo)，積極關(guān)注學(xué)生的心理變化，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而促使學(xué)生形成健全的人格[2]。

（三）采取有針對(duì)性的管理方式

班主任應(yīng)該積極主動(dòng)地了解學(xué)生的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的溝通，采取有針對(duì)性的管理方式。師生之間的關(guān)系不應(yīng)是對(duì)立的關(guān)系，而應(yīng)是平等的關(guān)系。班主任可以采用循循善誘的管理方式拉近雙方之間的距離，努力成為學(xué)生的知己、朋友，使學(xué)生充分感受到班主任的關(guān)愛(ài)。對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的言語(yǔ)去贊美和鼓勵(lì)他們。對(duì)于特別頑皮的學(xué)生，班主任可以尋找其“軟肋”展開(kāi)突破，從學(xué)習(xí)生活上給予關(guān)心，還可以開(kāi)展讓學(xué)生參與的家校聯(lián)絡(luò)活動(dòng)，建立特殊“合作”關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、勇敢的高尚品德。

（四）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

班主任可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)生在生活中的實(shí)際情況與在學(xué)校中的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通以全面了解學(xué)生的狀況。對(duì)于思想有偏差的學(xué)生，班主任應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，給予學(xué)生更多的關(guān)注，從根源上扼殺學(xué)生的不良行為。另外，班主任也可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展家訪活動(dòng)或者家校聯(lián)絡(luò)活動(dòng)，并讓學(xué)生參與其中，給學(xué)生帶來(lái)更多的心靈觸動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)教育學(xué)生健康成長(zhǎng)，保證班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式，全面的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，以保證學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。小學(xué)班主任不僅僅需要良好的知識(shí)技能，還需要具備較強(qiáng)的管理能力和高尚的思想品德。小學(xué)班主任在教育教學(xué)的過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，做班級(jí)的教育者和管理者，還應(yīng)該提升自己的修養(yǎng)，用尊重和微笑拉近師生之間的距離。