中學(xué)班主任工作中滲透情感價值教育的多元對策研究

張燕

（新疆巴州石油第一中學(xué)，新疆 巴州 841000）

在當(dāng)前的社會背景下，不僅需求有廣博知識的學(xué)者、知識分子，更需要有健全人格、情商高超、有正確價值觀的人才。在中學(xué)教育階段，受到成長規(guī)律和認知規(guī)律的影響，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀還存在著諸多問題。

一、中學(xué)階段學(xué)生情感價值觀存在的問題分析

（一）處于青春期，學(xué)生容易形成逆反心理

進入中學(xué)階段，學(xué)生也開始進入青春期。在這一階段，學(xué)生的生理和心理都在“飛速”成長，初次感受的“成熟感”讓他們自認為“我已經(jīng)長大”、“我需要自己的主張和自由”。當(dāng)超前的自我感覺和實際的認知能力不相符時，對抗、叛逆就變得順其自然。當(dāng)他們的需求得不到滿足，愿望不能實現(xiàn)時，他們就需求一種極端的方式進行宣泄，并渴望達成自己的意愿。當(dāng)然，逆反心理是中學(xué)階段學(xué)生的正?，F(xiàn)象，也是成長的必經(jīng)階段。

（二）情商情感不健全，心理穩(wěn)定狀態(tài)不佳

由于處于特殊的成長階段，學(xué)生有豐富、敏感的情感，但仍不健全?；谶@個特點，他們內(nèi)心開始萌生從未有過的情愫，對異性朦朧的喜愛，面對這份初來乍到的情感，他們表現(xiàn)的束手無策，往往以暗戀等形式埋藏于心。由于心智情感成長不健全，在這種突兀的感情前，表現(xiàn)出或興奮、或激情、或失落、或憂郁的情感狀態(tài)。

另一方面，在當(dāng)前的家庭結(jié)構(gòu)下，許多學(xué)生都是獨生子女，習(xí)慣了“小王子”、“小公主”的待遇，身上流露出嬌生慣養(yǎng)、意氣用事、缺乏團體意識、責(zé)任意識，不愿與人分享等多種特征。而且，還有部分學(xué)生生活在留守家庭，單親家庭，長期缺乏關(guān)愛，形成了嚴重的自卑感。基于這些成長環(huán)境，容易形成孤傲不馴、冷漠自私、進取心不強等心理情感。

（三）缺乏良好的辨別能力，易于侵染不良行為習(xí)慣

在中學(xué)階段，由于受認知能力不足等原因，學(xué)生難于正確地明辨是非對錯，辨別真理謬誤，同時，又由于自我約束、自我管理能力不足，容易侵染不良的行為習(xí)慣，特別是當(dāng)有外因進行誘惑指示時，更是容易涉足不良行為，陷入違法犯罪的泥淖。

二、班主任工作中培養(yǎng)學(xué)生正確情感價值觀的多元對策

（一）遵循中學(xué)生成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確情感價值觀

中學(xué)班主任工作是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的綜合工作。對進行班級管理時，要充分遵循中學(xué)生的成長規(guī)律和認知規(guī)律，不要用傳統(tǒng)的，站在學(xué)生對立面的教育視角對學(xué)生進行管理，而要以朋友的身份，與學(xué)生進行平等親切的對話，對于學(xué)生的行為、情感勿需做隨意的點評或批評，而要朝正確的方向進行鼓勵和引導(dǎo)。

（二）實行“陽光教育”班級管理，塑造學(xué)生健全的人格

班級是學(xué)校管理的“細胞”，眾多的班級匯聚成學(xué)校的有機整體。在班級管理中，既要注重學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)掌握情況，了解學(xué)生的衣食住行等日常生活，更重要的職責(zé)是作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，做一個人格健全的公民；打造積極向上的班級氛圍，形成良好的班風(fēng)班貌。班主任在進行班級管理時，要全面實施“陽光教育”，更多地給予心靈關(guān)懷，讓每一位學(xué)生感受的老師的關(guān)愛、班集體的溫暖、社會的關(guān)切和期待。通過“陽光教育”，培育中學(xué)生的自尊心、自信心，幫助去除內(nèi)心的“塵埃”，煥發(fā)出積極向上的朝氣與活力。

（三）營造積極向上心理氛圍，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

要培育中學(xué)生良好的行為習(xí)慣，積極向上的環(huán)境是關(guān)鍵因素。良言一句三冬暖，班主任在進行班級管理時，要以“腹有詩書氣自華”的理念，引導(dǎo)教育學(xué)生，讓他們形成愛讀書、多讀書、讀好書的習(xí)慣，讓思考人生真善美成為激活思維的源泉，通過思想的進步，自覺形成良好的行為習(xí)慣。同時，創(chuàng)設(shè)一個文明開放的環(huán)境，讓每一個中學(xué)生在這樣的環(huán)境下受到熏陶，并內(nèi)化成向賢思齊的行為實踐。同時，在班級管理中也要因材施教，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點和心理傾向，給予心理疏導(dǎo)，對于桀驁不馴的，引導(dǎo)他要溫婉文雅；對于內(nèi)向憂郁的，鼓勵他多參加集體活動、社會實踐，鍛煉培養(yǎng)成練好的情感素養(yǎng)。

（四）培育健康價值取向，陶冶培植良好情商

一個人的價值取向，決定其行為方式和人生態(tài)度。在中職德育教育中，班主任要做“燈塔”，善于指引、鼓舞和激勵，通過“我來描繪新藍圖”、“我的未來人生”、“謝謝，有你”等感恩激勵活動，讓他們進一步深化其對親情、友情、愛情等價值觀念的認識。在交融碰撞中，讓中學(xué)生掌握處理與父母、與師長、與同學(xué)之間的關(guān)系，也鍛煉了他們將來處理與社會、與同事等多重關(guān)系。

（五）引入優(yōu)秀經(jīng)典文化，強化社會主義核心價值觀教育

每一門功課的教育目標都不是單一的，語文教學(xué)也一樣，除了全方位培養(yǎng)學(xué)讀寫聽說的語文素養(yǎng)，其中蘊含的人文情懷、情感價值教育也具有十分重要的教育意義，因此，在各課程教學(xué)中，要努力實現(xiàn)“三維教學(xué)”目標，通過內(nèi)容形式的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值情感。比如，在語文課程中，荊軻刺秦王的愛國、勇敢；將相和的團結(jié)一致等等，都是情感價值教育的良好素材，要充分用好這些素材，培養(yǎng)學(xué)生成為“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關(guān)心”的新世紀人才。

總結(jié)：

雖然在中學(xué)生的情感和價值觀中存在著諸多問題與缺點，但是，隨著教育改革的縱深推進，改革目標聚焦基礎(chǔ)教育，努力實現(xiàn)教育資源平衡。作為塑造中學(xué)生“靈魂”的教育手段，班級管理發(fā)揮著舉足輕重的作用，瞄準中學(xué)生的情感、心理特點，實施“陽光教育”，予以更多地激勵和鼓舞，將促進中學(xué)生的全面發(fā)展。