張英

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育教學(xué)的聯(lián)姻是不可阻擋的潮流和趨勢，對于不可改變的趨勢，我們要順行，而不能逆行，如此，才能使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂得以構(gòu)建。文章基于此，主要就從兩大方面“翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的重要性與翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的具體運用”進(jìn)行了內(nèi)容闡述，以期對大家有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；具體應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.085

在新課程教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端像細(xì)菌滋生一樣越來越多，所以，作為新時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)——翻轉(zhuǎn)課堂，就越來越多地被運用在了教育教學(xué)之中。對此，學(xué)校和教師在建構(gòu)高效的初中語文課堂時，就要跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念，提升翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的效果性。

一、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的重要性

首先，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生一直都扮演著“聆聽者”和“跟隨者”的角色，完全失去了學(xué)習(xí)語文知識的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一個充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，并真正地做到了“以學(xué)生為課堂的中心”，繼而給學(xué)生建立一個獨特的語文文化學(xué)習(xí)節(jié)奏和空間，讓學(xué)生做到高效的分析問題和解決問題，從而體現(xiàn)一種新型的師生關(guān)系。

其次，初中語文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的整合教學(xué)模式還有一個最大的優(yōu)勢，那就是“便捷”。它不僅為學(xué)生們自學(xué)提供了課堂上的主要內(nèi)容和教學(xué)的重難點，而且還為一些因事缺課的學(xué)生和“學(xué)困生”提供了很大的便利。對于缺課的學(xué)生，他們就可以通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻或者PPT課件，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕c知識的補充和強化。對于理解能力稍微差一點的“學(xué)困生”來說，可能對這個知識點的鏈接還沒有理解透徹，教師就已經(jīng)進(jìn)行下一個知識點的講解了，導(dǎo)致“學(xué)困生”一直處于跟不上趟兒的狀態(tài)。但是，當(dāng)有了開放性的初中語文教育教學(xué)資源，“學(xué)困生”的這個問題則就能夠得到很好的解決，他們可以利用課余時間重新學(xué)習(xí)語文文化和知識，并鞏固知識。遇到不懂的問題，也可以隨時地按下暫停鍵，給自己足夠的思考時間，直到完全弄明白各個知識點為止，以此彌補課堂上沒有聽懂的知識點，從而達(dá)到通過翻轉(zhuǎn)課堂來構(gòu)建語文文化知識教育路徑的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的具體運用

（一）明確課前任務(wù)，為知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，但是，并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更不會通過課前提問去檢驗學(xué)生們是否將預(yù)習(xí)內(nèi)容真正預(yù)習(xí)到了心里和腦袋里。這就致使學(xué)生們每次的預(yù)習(xí)就只是形式化的應(yīng)付老師、應(yīng)付自己而已。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所要求的“明確課前任務(wù)”卻與之大有不同。

例如，在學(xué)習(xí)紀(jì)昀《河中石獸》這一課程的時候，老師就會通過課前發(fā)布的與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻對學(xué)生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些與石獸有關(guān)的事物？作者是怎樣描述石獸落入河中的三種情景的？”通過學(xué)生對這些問題的回答，老師可以有效地檢查學(xué)生們對課前任務(wù)的完成情況。在回答的同時學(xué)生還能夠更好地將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學(xué)時更有針對性和方向性地講解知識，潛在地就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也相應(yīng)提高了語文課堂的教學(xué)效益。

（二）融入背景知識，整體理解閱讀文本

根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法教出來的低效的語文課堂，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該深刻反思自己的教學(xué)法。由于大多數(shù)語文教師采取的都是“一對一教學(xué)”，這個“一對一教學(xué)”是教師的每一句話都對應(yīng)書本中的一句話，是一種打破學(xué)生對文章進(jìn)行整體理解的“不良行為”。所以，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文教學(xué)中運用整體性的教學(xué)法就顯得非常必要了。

例如，在學(xué)習(xí)李大釗《艱難的國運與雄健的國民》這一課程時，教師就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱關(guān)于作者“李大釗”的相關(guān)資料，思考“作者為什么要撰寫這篇與‘民族責(zé)任感，與‘民族精神相關(guān)的文章？”學(xué)生通過資料的查閱與收集了解到了作者的寫作背景：帝國主義列強虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。所以，面對這樣回環(huán)曲折，崎嶇險阻的國運，李大釗號召大家要沖破一切艱難險阻，發(fā)揚我們的民族精神。然后，通過這種背景資料的搜集促使學(xué)生從整體上對《艱難的國運與雄健的國民》這篇文章有一個整體的感知，以此培養(yǎng)學(xué)生要了解語文現(xiàn)代文閱讀中文化背景的意識。

（三）突破教學(xué)重難點，提升語文教學(xué)效率

涉及古代文明和傳統(tǒng)文化的課文在初中語文教學(xué)中一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重難點問題，它在各種大小型的考試中也都占有很大的分值比重。但是，學(xué)生失分卻很嚴(yán)重。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只能以粉筆、黑板相結(jié)合的抽象方式給學(xué)生講解遙遠(yuǎn)的歷史知識，所以這種教學(xué)方式是難以幫助學(xué)生真正突破難點問題的。而在新時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂就能夠很好地解決這種抽象化的問題。

例如，在學(xué)習(xí)劉成章的《安塞腰鼓》時，教師如果只是在黑板上根據(jù)課后題目中的已知內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生會覺得思路不清晰。那么，這時教師就可以拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于“安塞腰鼓”的小視頻或者課件，讓學(xué)生領(lǐng)會并感受安塞腰鼓的恢弘氣勢和西北漢子的奔騰力量，從而體會作者對本民族深厚文化底蘊的思考，體會作家深邃的文化思索。這樣學(xué)生不僅很容易就能夠明白作者為什么要寫安塞腰鼓，同時，還能對傳統(tǒng)文化與藝術(shù)有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，以此突破教學(xué)重難點——領(lǐng)會作者所歌頌的生命的力量，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、 結(jié)語

每位教師都希望自己教出的學(xué)生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)開始的。所以，教師要注重觀念的更新和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，要注重對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)如翻轉(zhuǎn)課堂的運用，并致力于為學(xué)生以后更好的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，為初中語文教學(xué)以后更好的發(fā)展提供平臺，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)健康而又全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭瑩，羅浩波，張海燕.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)——以初中語文課文《荒島余生》為例[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2017（5）.

[2] 金陵.任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，拎起翻轉(zhuǎn)課堂的綱——評兩份初中語文《棗核》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[J].中國信息技術(shù)教育，2014（3）.