孟凡慧

（河北省承德市興隆縣平安堡學區(qū)實驗小學，河北 承德 067300）

作文是體現(xiàn)學生語言表達能力、想象能力和知識水平于一體的教學部分，由于現(xiàn)在的小學生多數(shù)是生活條件優(yōu)越欠缺豐富的生活閱歷，使得學生在文章寫作中缺乏必要的深度和層次性，多出現(xiàn)流水賬、口水話嚴重的文章，不利于學生語言表達能力的提升，故此，作文教學中應該在傳統(tǒng)教學的基礎實施創(chuàng)新性的教學策略，激發(fā)學生作文的興趣，提高學生作文的水平，本文按照閱讀、練筆、寫作、批改等環(huán)節(jié)來闡述提高學生寫作能力的創(chuàng)新性教學策略，旨在提高作文教學的有效性。

一、廣泛閱讀，增加積累

陶行知曾經(jīng)說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，將我們知道的交給學生。”因此，教師要傳授學生寫好作文的技能，這就需要學生在閱讀上下功夫。尤其是對于低年級的學生而言通過制定優(yōu)秀的閱讀書籍，幫助學生提高作文的水平，同時教師要求學生對文章的內容進行復述，并用自己的語言表達出來，提高學生語言表達水平和理解能力。如，閱讀優(yōu)秀的繪本故事《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《小黃和小蘭》《我的爸爸》《愛心樹》等，通過圖文并茂的方式激起學生閱讀的興趣，為學生的作文積累素材。教師通過抽查復述故事的方式檢查學生閱讀的情況，有助于學生語言整合能力的提升。

二、題目開放，自由發(fā)揮

“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習?！币虼俗魑慕虒W要給予學生自由發(fā)揮的空間，讓他們有獨立思考的時間，仔細揣摩文章的寫作脈絡，充分展示他們的才華。小學生由于掌握的語言詞匯量有限，生活經(jīng)歷少，對于行為還欠缺一定的深度，這就要求教師在教學中充分考慮到學生認知的特點，制定一個開放性的題目，好讓學生有話可說，有故事可寫，能將自己有限生活經(jīng)歷融入到文章中。例如，教師組織學生以“我最喜歡的節(jié)日”為題目寫一篇文章，這其中的“節(jié)日”給了學生很廣闊的想象空間，可以是關于人的，也可以是關于物的，讓每位學生都能發(fā)揮自己最擅長最熟悉的“節(jié)日”故事。

三、即興作文，激發(fā)思維

海塞說：“沒有什么比沉浸在穿鑿的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了?！毙W生喜歡在同學和老師面前都表現(xiàn)出最好的自己，而且容易受到課堂教學氛圍的影響而積極的參與到課堂活動中。教師為了提高學生語言組織能力，組織學生開展即興作文的方式來激發(fā)學生思維形象力，如，以“我喜歡的……”作為題目，進行說話作文，首先將題目補充完整，然后進行文章的構思。教師要求學生在20分鐘內完成整個文章的創(chuàng)作，而其中補充的題目可以是植物、工藝品或者是小動物等，給了學生很多的選擇。當學生完成自己文章的陳述后，由教師和其它同學進行點評，通過這種方式不僅提升了學生練習寫作的能力，還鍛煉了學生語言組織能力，對于學生語言表達水平的提升也起到促進的作用，從而推動學生的作文水平邁上一個新臺階。

四、仿寫、改寫，訓練提高

學生開始寫作的時候，往往不知道怎樣下筆，那么進行仿寫和改寫的訓練能夠快速提高學生的寫作水平。在進行仿寫訓練時，首先要求學生對句式、詞語等運用進行仿寫，通過更換詞語的方式來實現(xiàn)對經(jīng)典句式的運用。例如，對“在我們心里，您是天使，你是海洋”進行仿寫，這里運用了擬人的修辭手法，在仿寫的時候要根據(jù)句子的結構、內容等寫出一個新的句子：“在我們眼中，您是天神，您是大地！”在仿寫的時候注意擬人要用詞貼切，體現(xiàn)出擬人的特點，內容上要合理通順，所選話題要相關，如天使、天神都幻化的人物。

五、觀察生活，書寫日記

葉圣陶說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！睂ι罡惺茏钌畹娜瞬艜袀魃竦墓P調，因此創(chuàng)作靈感源于生活，學生的生活比較單調，但并不是毫無色彩，教師可以通過讓學生寫日記的方式來提升寫作水平，讓學生在記日記的點滴中體會生活帶給他們的作文靈感。記錄的體裁可以是說明性質的、可以是記敘文、也可以是評論性的，總之要體現(xiàn)出學生的真情實感，在細細體味生活的同時感受生活帶來的文學靈感。例如，學生在寫參加“蘇州樂園一日游”的日記中就會采用記敘文的形式來進行日記的書寫，最后附加自己參加游覽時的總體感受，提升自己的精神境界。

六、互批互改，交流討論

目前學生的作文大多是由教師一人批閱，學生看到自己的作文時僅僅是關心得了多少分，老師的評語是什么，從沒有想過自己的作文還有哪些方面是需要升格的。采用學生合作互批互改的方式，不僅有助于學生主體意識的增強，還讓學生站在老師的角度去評判一篇作文，按照標準去評判也有助于提升寫作水平。學生互批互改通常是四人一組，其中一個人閱讀作文，其他同學進行評判，指出作文的優(yōu)劣點，以及修改建議，最后由教師做總結，提升學生互批互改的質量和水平。這樣學生就會有意識地在自己的寫作過程中按照評判標準來寫，避免寫作弊端，提高寫作質量。

綜上所述，只有重視日常的觀察、積累、閱讀、練筆、評改等實踐活動，創(chuàng)新教學形式，改變以往教師講授學生聽講的傳統(tǒng)模式，豐富了學生的寫作素才，提高學生寫作能力。這就要求教師在作文教學上不要局限于一種形式，而要運用多種方式來激發(fā)學生寫作的興趣，增強作文對學生的吸引力，讓寫作成為一種習慣，讓作文的語言成為學生表達的基礎。