楊文靖

（張家口市懷來(lái)縣閻家房小學(xué)，河北 張家口 075400）

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)德育教育面臨的困境分析

（一）德育教育觀念陳舊，學(xué)生主體地位得不到充分重視

德育工作一直是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一，在國(guó)家教育部門的重視和支持下，學(xué)校德育工作取得了一定的成效。但我國(guó)德育教育的整體現(xiàn)狀不理想，教育觀念落后、教育方式簡(jiǎn)單，學(xué)生的主體地位得不到足夠的重視。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，學(xué)生都是被動(dòng)接受德育實(shí)踐活動(dòng)，是被管束的對(duì)象；教師總是習(xí)慣將道德知識(shí)、行為規(guī)范強(qiáng)壓給學(xué)生，或是照搬別人的做法，缺乏創(chuàng)造性、針對(duì)性，缺乏真情實(shí)感，無(wú)法觸及學(xué)生豐富多彩而又異常敏感的心靈世界，從而忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不能充分發(fā)揮自我批評(píng)、自主教育的主動(dòng)性和積極性。

（二）德育教育內(nèi)容單一，缺少針對(duì)性

在德育教育中，既要讓學(xué)生看到美好的一面，也要讓學(xué)生知道丑惡的一面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。我們所應(yīng)用的德育教材列舉的都是好人好事，宣傳的都是真、善、美，很少甚至是沒有涉及生活的一些不道德的行為。學(xué)校德育為學(xué)生所展示的生活世界與學(xué)生在校外實(shí)際面對(duì)的生活世界是兩個(gè)不同的情景，在很大程度上甚至是對(duì)立的。德育工作的考評(píng)在條件、措施、制度等方面都沒有一套行之有效的、可操作的量化指標(biāo)，學(xué)校也沒把德育工作情況作為評(píng)估教職工工作業(yè)績(jī)的重要依據(jù)。有的學(xué)校在制訂德育工作計(jì)劃、措施時(shí)不遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不分年級(jí)高低、不注意學(xué)生的個(gè)體差異，內(nèi)容和目標(biāo)一味求大求全，脫離學(xué)生實(shí)際，不能根據(jù)學(xué)生的年齡階段適時(shí)地進(jìn)行教育，教育的針對(duì)性和實(shí)效性大大降低。

（三）家庭教育與學(xué)校德育教育的協(xié)作不夠

做好德育工作，首先要從根本上重視德育工作，樹立“德育首位”的思想。家庭教育和學(xué)校教育要有機(jī)結(jié)合，互相彌補(bǔ)，才能從根本上達(dá)到德育教育的目的。學(xué)校教育和家庭教育形成合力，是教育學(xué)生成功的必備條件之一。然而，由于各種原因，目前在教育中，學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)不緊密，配合不默契。主要表現(xiàn)為不少學(xué)校不重視家庭教育或者根本沒有這種意識(shí)，致使家庭教育滯后，家長(zhǎng)沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)前，一些學(xué)校缺乏行之有效的方法、措施，德育工作中重活動(dòng)形式輕活動(dòng)效果；重課外輕課內(nèi)等。學(xué)校教師重教書輕育人，只抓教學(xué)成績(jī)，忽視了學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生、家長(zhǎng)也只重視文化課學(xué)習(xí)，忽視思想道德素質(zhì)的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，“德育首位”難以落實(shí)便成自然。不少學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)制度不健全，有的甚至把家長(zhǎng)會(huì)開成了成績(jī)分析會(huì)。一些教師很少主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，很少家訪，學(xué)校與家庭缺乏必要的聯(lián)系與溝通，沒能形成教育合力。

二、當(dāng)前加強(qiáng)小學(xué)德育工作的主要對(duì)策建議

（一）針對(duì)不同學(xué)生群體制訂不同的德育教育規(guī)劃

德育教育工作的開展要做到有針對(duì)性，要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生群體制訂不同的教育規(guī)劃。要真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，恰如其分地確定不同階段、不同年齡、不同群體學(xué)生的德育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，分清層次要求，腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)、逐步提高。教育者應(yīng)從學(xué)生常見的行為和心理現(xiàn)象入手，抓住最需要解答的心理問題和最應(yīng)該解決的心理矛盾，傳授學(xué)生必需的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高自我完善能力。教師要在日常工作中一步一個(gè)腳印地落實(shí)，不斷積累德育工作經(jīng)驗(yàn)，使這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。在學(xué)科教學(xué)中，要強(qiáng)化德育滲透，重視學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)、正確處理學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為。要教育學(xué)生正確區(qū)分真善美與假惡丑的界限，使學(xué)生逐步明確行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成正確、高尚的道德觀念和人生理想。

（二）德育教育工作生活化

生活是孩子最好的課堂，教育工作者要充分把握生活這個(gè)大課堂，把握生活中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的德育資源，把德育的時(shí)空擴(kuò)展到人生、社會(huì)與自然，把德育視為一種實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子去體驗(yàn)。社會(huì)生活中無(wú)處不存在著德育資源，教育者要善于引導(dǎo)學(xué)生處處留心時(shí)時(shí)感受，讓學(xué)生在生活中體悟，在體悟中生活。社會(huì)與自然，應(yīng)該是德育必不可少的教材，我們必須讓孩子主動(dòng)打開這兩本“必讀書”。社會(huì)上的確存在著對(duì)青少年成長(zhǎng)不利的因素，但對(duì)這些消極因素的抵御方式之一，恰恰是教育者大膽地調(diào)動(dòng)社會(huì)有利因素來(lái)充實(shí)、完善學(xué)校教育，所謂“社會(huì)教育化，教育社會(huì)化”德育向社會(huì)開放，幫助學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)風(fēng)浪中明辨是非、經(jīng)受考驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)與家庭教育的合作

做好德育教育工作主要依靠學(xué)校教育，但是家庭是學(xué)生的第一課堂，學(xué)校是德育的主陣地，家庭對(duì)于學(xué)生的影響也是潛移默化的，父母的言行直接影響到子女的成長(zhǎng)。家庭和社會(huì)環(huán)境同樣無(wú)時(shí)不在影響著青少年人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。只有大力加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)在德育工作上的配合聯(lián)動(dòng)，各司其職，各盡其能，積極打造學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的立體德育網(wǎng)絡(luò)，形成強(qiáng)大的的德育合力，為青少年學(xué)生創(chuàng)造良好的道德品質(zhì)形成環(huán)境，才能切實(shí)提高德育實(shí)效。