張志紅

（河北省承德市興隆縣第一中心小學(xué)，河北 承德 067399）

新課改之初，每一位一線教師都深感不適應(yīng)，這種不適應(yīng)從表面上看似乎是由教材內(nèi)容和形式的變革引起，但慢慢發(fā)現(xiàn)，這種不適應(yīng)其實(shí)是有思想或意識(shí)根源的，說(shuō)穿了就是教師們對(duì)傳統(tǒng)的、他們習(xí)慣了的一種舊的教育理念的堅(jiān)持和固守。傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)然不能一概否定，但新課改的思想更符合時(shí)代發(fā)展的要求，這是當(dāng)下所有從教者經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提升后所達(dá)成的共識(shí)。所以為了適應(yīng)新時(shí)期教育的需求，為了能與時(shí)代的律動(dòng)合拍，隨課程改革之后，課堂改革迎來(lái)了一個(gè)新的高潮，各種模式的中小學(xué)課堂讓人眼花繚亂。

不可否認(rèn)，新課程改革為教育注入了新的活力，傳統(tǒng)的 “灌輸式教學(xué)”“師講生練”的影子少了，“啟發(fā)式教學(xué)”“合作探究”的形式多了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)了。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，又因?yàn)樾W(xué)生的思維和認(rèn)知水平低，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽象的內(nèi)容不容易理解和接受，所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常常營(yíng)造熱熱鬧鬧的課堂氣氛，借助各種媒體，多樣化的設(shè)備或工具，以及教師豐富甚至夸張的表達(dá)形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，這漸漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)，甚至一度成為高效課堂的一種標(biāo)志。但是，在教學(xué)中還必須要避免為探究而探究，為小組合作而合作等走過(guò)場(chǎng)、擺形式的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在我們的課堂教學(xué)中，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些不該存在的硬傷，我們很有必要去認(rèn)識(shí)它，并堅(jiān)決地規(guī)避它。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀摩、實(shí)踐和思考，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的硬傷往往表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面，正是它們的誘惑，我們課堂教學(xué)改革的步伐常常因此而跑偏了。

一、高期望變成了高目標(biāo)

上課前，相信每個(gè)教師對(duì)自己的每一堂課，都有一個(gè)很高的期待，這既是對(duì)教師自己的期待，同時(shí)也是對(duì)自己學(xué)生的期待，教師恨不得把自己所有的知識(shí)在一堂課內(nèi)傳授給學(xué)生，可問(wèn)題也恰恰出在這里，好心反辦了壞事，因?yàn)槲覀儠?huì)錯(cuò)誤地把這種高期望，自覺(jué)或不自覺(jué)地變成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。大家都知道，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課的靈魂，課堂上的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)的，一節(jié)課中學(xué)生的知識(shí)、技能達(dá)到什么程度，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有哪些要求，是由授課內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況決定的，這跟理想或夢(mèng)想無(wú)關(guān)，不是“心有多大，舞臺(tái)就有多大”的問(wèn)題。我所觀摩到的許多數(shù)學(xué)課堂，就存在著教學(xué)目標(biāo)過(guò)高的硬傷。

我曾經(jīng)觀摩過(guò)一堂小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課，課題是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課的主旨在于讓小學(xué)生理解分?jǐn)?shù)存在的意義，是為五年級(jí)有關(guān)分?jǐn)?shù)運(yùn)算做鋪墊或打基礎(chǔ)的，但授課教師在講授了分?jǐn)?shù)的意義之后，在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義尚存模糊認(rèn)識(shí)的情況下，教師竟陡然拔高目標(biāo)，擴(kuò)充了分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容。這就是教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)高的典型，或許有人說(shuō)，這就是時(shí)下流行的教學(xué)理念呀！就是所謂的“跳一跳，摘果子”的教學(xué)思想的貫徹落實(shí)呀！可是，我們不得不承認(rèn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是跳一跳，也摘不到果子的，只怕還會(huì)扭傷腳，所謂欲速則不達(dá)。雖然當(dāng)時(shí)有少數(shù)的尖子生能夠幫他完成教學(xué)任務(wù)，可以想象，課后他對(duì)學(xué)生一定要有大量的補(bǔ)救工作，他的教學(xué)明顯是低效的。

二、無(wú)厘頭的情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境是為更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的，好的情境創(chuàng)設(shè)能幫教師高效完成教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和掌握，如在《循環(huán)小數(shù)》一課的新課教學(xué)時(shí)，有位教師采用了“從前有座山，山上有座廟，廟里住著……”的故事素材，用故事情境來(lái)導(dǎo)入新課，同時(shí)也以故事情境來(lái)類比“循環(huán)小數(shù)”，幫學(xué)生提前建立一些循環(huán)小數(shù)的特征性印象，這種情境創(chuàng)設(shè)就能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，就是好的情境創(chuàng)設(shè)。

可是現(xiàn)在有越來(lái)越多的公開(kāi)課過(guò)分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從引入新課到最后的深化拓展，情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)課堂，有些情境與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大甚至完全無(wú)關(guān)，有些情境則是重復(fù)出現(xiàn)，這就是完全沒(méi)有必要的無(wú)厘頭的情境創(chuàng)設(shè)。整節(jié)課看似飽滿，但卻大大弱化了有效的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在眼花繚亂的興奮之余忽略了數(shù)學(xué)的思考。

三、做足了形式卻弱化了內(nèi)容

精彩的課需要形式來(lái)襯托，但形式僅僅是綠葉，內(nèi)容才是花朵。但現(xiàn)在越來(lái)越多的課堂，尤其是公開(kāi)課卻陷入了做足了形式卻弱化了內(nèi)容的流弊，這是一種不易察覺(jué)的卻嚴(yán)重妨礙課堂高效性的硬傷，這種流弊常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）貌以重視合作，但合作主題流于形式化

當(dāng)主題比較簡(jiǎn)單，本無(wú)需學(xué)生之間相互討論時(shí)，形式化的課堂討論就只能是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的，就是走“過(guò)場(chǎng)”而已；當(dāng)主題比較復(fù)雜，確實(shí)需要學(xué)生共同解決，但卻不給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，自然是流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但卻使教師指導(dǎo)流于形式化

在觀摩課中，我們常常看到的情境是，當(dāng)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師大多是象征性地在這一組插一句，那一組問(wèn)一聲，看似是在指導(dǎo)，實(shí)際上是在擺樣子，裝門面，并沒(méi)有真正投入到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣的合作學(xué)習(xí)就是典型的做足了形式卻弱化了內(nèi)容的表現(xiàn)。

四、教學(xué)手段層出不窮，教學(xué)方法盲目求新

在現(xiàn)今的高效課堂中，講授法遭到了空前的冷遇，似乎肯定了講授法就是跟不上課程改革的腳步。縱觀所有的公開(kāi)課，幾乎沒(méi)有講授法，教學(xué)手段層出不窮，教學(xué)方法盲目求新。不可否認(rèn)，通講通授的確存在“有教無(wú)學(xué)”的弊端，但如果沒(méi)有了系統(tǒng)的講述、深入的闡釋、思維的引導(dǎo)和整理過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握一定是膚淺的，是難以運(yùn)用到實(shí)踐中去的，這對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都是無(wú)益的。講授法的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，獲得盡可能多的知識(shí)和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥與機(jī)械，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和方法的新穎，難免會(huì)走向另一種形式主義。