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      淺析新課程下小學數學作業(yè)設計新策略

      2019-01-13 16:44:17崔永萍
      魅力中國 2019年38期
      關鍵詞:探索性層次性數學教師

      崔永萍

      (河北省保定市滿城區(qū)城北村學校,河北 保定 072150)

      現階段,大多數的小學數學教師教學活動“失衡”。主要體現在數學教師多將精力放在創(chuàng)新課堂教學活動,對利用課后作業(yè)激發(fā)學生學習興趣,提升學生學習能力的關注度較低。這種“失衡”直接使數學作業(yè)“形同虛設”,學生不能從這些形式單一、內容脫離實際、以“練”為主的作業(yè)中彌補不足,提升能力。所以,教師應平衡課堂教學與設計作業(yè)兩者之間的關系,設計出符合學生心理、趣味性、實用性十足的作業(yè)內容。

      一、突出數學作業(yè)的趣味性,激發(fā)學生練習興趣

      小學生年齡較小,心智不成熟,想法有些幼稚,感性大于理性。所以,數學教師在設計作業(yè)之前首先需要考慮小學生的年齡特征以及生活經驗,掌握小學生的心理活動和思考方式,以便及時調整作業(yè)內容和作業(yè)的形式。小學生除了具備上述特征之外還有其他特征。例如,大部分的小學生都具有極強的好奇心,他們對新鮮事物抱有強烈的探索欲望;大部分的小學生都喜歡圖形結合的課后習題,他們是在興趣的指引下開展學習活動,只有趣味性十足的課后作業(yè)才能滿足小學生的“興趣需求”。因此,教師應設計富有童趣和親近性的數學作業(yè),用生動形象的語言表述題目要求,改變傳統(tǒng)數學練習題、作業(yè)單一、枯燥的表述形式,讓學生成為學習的熱情者。

      以“六年級學生共收集易拉罐180個,其中1/3是一班收集的,2/5是二班收集的。兩個班各收集多少個?”這道作業(yè)題為例。這道作業(yè)題雖然言語間接、直白,但是卻缺少了一些趣味性,缺少情境。而教師可以以此為基礎,通過豐富語言,營造情境來增添趣味性。將其改編為“在森林‘節(jié)約環(huán)?!谔柕奶栒傧?,熊大與熊二一共收集了180個易拉罐。熊二偷懶只收集了其中的1/3,而熊大吃苦耐勞收集了2/5,那么小朋友們知道熊大、熊二各自收集了多少個易拉罐嗎?”這樣,教師可以將作業(yè)題融入到故事情節(jié)中,突出數學題的趣味性,讓學生在相對輕松愉悅的教學氛圍中主動完成教師布置的數學作業(yè),高效掌握運算的技巧與方法。

      二、發(fā)揮數學作業(yè)的探索性,啟發(fā)學生數學思維

      雖然小學生年齡較小,教師不適合設計難度過大的作業(yè)題,但是教師仍不能忽視突出數學作業(yè)的探索性,用富有探索性的數學作業(yè)激發(fā)學生的數學思維。因為小學生的學習活動并不是單純的記憶與模仿,而是通過自主交流、相互合作來“消化”教師所傳遞的信息,所講述的內容。而數學作業(yè)則成為學生“消化”知識、信息的載體,學生可以從做作業(yè)的過程中來了解自己的不足之處,及時彌補不足,并在做題的過程中掌握做題技巧,提升學習能力。教師要想促使學生在發(fā)現不足、夯實理論知識的基礎上激發(fā)自身內在潛能就需要設計富有探索性的數學作業(yè),并發(fā)揮數學作業(yè)的探索性,以此啟發(fā)學生的數學思維,培養(yǎng)學生數學意識。

      數學教師需要根據小學生已有的數學活動經驗,設計一些以學生主動探索、交流、實驗為主的探究性作業(yè),讓學生學會思考、提升能力。教師可以根據講課的內容分別布置以實驗、觀察以及調查為主的作業(yè)類型。例如,教師在講授“軸對稱圖形”之后,就可以為學生布置觀察作業(yè),讓學生通過觀察蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀,思考自己觀察的圖形有什么共同點。通過發(fā)揮作業(yè)的探究性可以拓寬小學生的視野,使小學生將自己的學習活動延伸到室外,深入到生活。

      三、挖掘數學作業(yè)的層次性,提升學生數學能力

      教師在設計數學作業(yè)時還應該關注設計的作業(yè)內容是否有層次性,是否反映了學生的不同需要。長期以來,教師都會為為學生布置同等的作業(yè)量,內容也大致一樣。這樣布置作業(yè)的形式很難反映出學生的不同需要,所以,教師需要充分考慮不同學生的不同需求,在設計作業(yè)時注重突出作業(yè)的層次性,既考慮學生的個性差異,又使作業(yè)內容滿足不同學生的需要。教師不能光考慮優(yōu)秀生的需求,而是需要一碗水端平,既考慮優(yōu)秀生的需求又考慮差生的需求,在設計作業(yè)時采取分層設計的形式,讓不同的學生都能得到充分地展示。教師可以為差生設計以夯實基礎知識為主的作業(yè)內容,并在此基礎上適當提高學生的能力與水平。針對優(yōu)等生,教師可以設計難點較大的作業(yè)題,鍛煉學生的思考能力。

      以基礎的計算教學為例,教師可以將以這部分內容為主的數學作業(yè)劃分為基本訓練題、變式訓練題以及推廣題三個層次。第一個層次以夯實學生的基礎知識為主,第二個層次旨在培養(yǎng)學生舉一反三的能力,最后一個層次以激發(fā)學生內在潛能,培養(yǎng)學生的遷移能力為主。通過這種方式可以讓不同層次的學生都有所側重,讓學生自主選擇適合自己的作業(yè),幫助學生樹立自信,找到做作業(yè)的樂趣。

      綜上所述,小學數學教師在設計數學作業(yè)時應注重突出作業(yè)的趣味性、發(fā)揮作業(yè)的探索性、挖掘作業(yè)的層次性。用富有趣味性、層次性、探索性的數學作業(yè)激發(fā)學生練習的興趣,改變學生被動接受課后任務、作業(yè)的局面,讓學生從“題海戰(zhàn)術”中擺脫出來,促使學生真正發(fā)現做作業(yè)的樂趣與魅力。筆者堅信,小學數學教師只有轉換教學理念,真正做到以上幾點,才能真正消除學生對做作業(yè)的抵觸心理,以作業(yè)輔助教學,提高教學效率。

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