“雙校園”模式下中外合作辦學(xué)小語(yǔ)種教學(xué)實(shí)踐研究
——以黃岡師范學(xué)院動(dòng)畫中日合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

李芳芳 胡來勝

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

國(guó)際合作辦學(xué)是高等教育國(guó)際化的重要手段，是世界各國(guó)在教育領(lǐng)域開展合作與交流的重要渠道。隨著 “一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，中國(guó)高校與“一帶一路”沿線國(guó)家高校間的教育交流和合作越來越頻繁，中外合作辦學(xué)所覆蓋的國(guó)家及語(yǔ)種也不斷增多，因此，研究和探索中外合作辦學(xué)中的小語(yǔ)種教學(xué)對(duì)于提高辦學(xué)質(zhì)效有著現(xiàn)實(shí)意義。

黃岡師范學(xué)院是一所師范教育特色顯著的省屬普通全日制本科高校。2012年與日本吉備國(guó)際大學(xué)合作開辦動(dòng)畫本科專業(yè)中外合作辦學(xué)，2014年通過教育部評(píng)估。項(xiàng)目以日語(yǔ)作為教學(xué)基本語(yǔ)言之一，學(xué)校在合作辦學(xué)小語(yǔ)種的教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的摸索期。本文結(jié)合該項(xiàng)目的小語(yǔ)種教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以小語(yǔ)種為教學(xué)語(yǔ)言的中外合作辦學(xué)提出意見和建議。

一、“雙校園”模式下中外合作辦學(xué)小語(yǔ)種教學(xué)面臨的困難

（一）課程設(shè)置方面。中外合作辦學(xué)“語(yǔ)言+專業(yè)”模式增加了課時(shí)總量，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)，需要掌握好語(yǔ)言課程，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。學(xué)生的小語(yǔ)種多從零起步，并且要在短期內(nèi)速成，成為學(xué)習(xí)外方引進(jìn)課程的媒介，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。中外合作辦學(xué)重視外方優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程、教材和師資的引進(jìn)，小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)將直接影響到國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的消化和吸收。我校的中日合作辦學(xué)實(shí)施初期，受專業(yè)課程課時(shí)限制，日語(yǔ)課程每周僅開設(shè)四節(jié)，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的需要，為后續(xù)外方專業(yè)課程的學(xué)習(xí)埋下了隱患。因此，如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)語(yǔ)言課程和專業(yè)課程、中方課程和外方課程的有機(jī)結(jié)合，成為彼時(shí)項(xiàng)目迫切需要解決的問題。

（二）教學(xué)方法方面。中外合作辦學(xué)辦學(xué)中的小語(yǔ)種教學(xué)不同于以小語(yǔ)種為專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)，后者教學(xué)的系統(tǒng)性、體系化更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更聚焦，學(xué)習(xí)氛圍更濃烈，而前者往往成為專業(yè)教學(xué)的附加。同時(shí)，受中方學(xué)校小語(yǔ)種專業(yè)發(fā)展水平的影響，合作辦學(xué)小語(yǔ)種的教學(xué)水平也參差不齊，遠(yuǎn)不及英語(yǔ)教學(xué)成熟。對(duì)于小語(yǔ)種“零起點(diǎn)”的中外合作辦學(xué)學(xué)生，教學(xué)重在讓學(xué)生在聽說讀寫方面盡快“入門”，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段以期達(dá)到后期能夠聽懂外方專業(yè)課程，無異于揠苗助長(zhǎng)。我校中日合作辦學(xué)初期，我們深感傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法單一、老化，不能滿足合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)的需要，如何從“零起點(diǎn)”迅速過渡到“聽得懂”，再發(fā)展到“學(xué)得好”，理念和方法亟待改革。

（三）教材配備方面。中外合作辦學(xué)辦學(xué)小語(yǔ)種教材大多沿用該校小語(yǔ)種專業(yè)的基礎(chǔ)教材，這類教材與項(xiàng)目專業(yè)教學(xué)沒有形成循序漸進(jìn)的文章邏輯編輯，且教材文獻(xiàn)的收錄更多偏重于一般文學(xué)語(yǔ)言上，沒有突出合作辦學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)。部分小語(yǔ)種在中國(guó)的發(fā)展尚不成熟，教材市場(chǎng)也不完善，直接引進(jìn)國(guó)外教材難度大，中國(guó)學(xué)生使用起來也會(huì)感到“水土不服”。目前針對(duì)小語(yǔ)種的公共外語(yǔ)教材相對(duì)多些，但針對(duì)某一專業(yè)的外語(yǔ)教材缺乏，有些項(xiàng)目使用自編教材，有些使用碎片化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。我校項(xiàng)目初期也引進(jìn)了一批日文原版語(yǔ)言教材，但在使用過程中，學(xué)生深感“消化不良”。

（四）師資隊(duì)伍方面。中外合作辦學(xué)的小語(yǔ)種教學(xué)深受學(xué)校小語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)發(fā)展的影響，部分學(xué)校因?yàn)楹献鬓k學(xué)需要臨時(shí)籌建小語(yǔ)言專業(yè)，合作辦學(xué)小語(yǔ)種教學(xué)成為試驗(yàn)田。部分學(xué)校自身小語(yǔ)種發(fā)展已然青黃不接，承擔(dān)中外合作辦學(xué)小語(yǔ)種教學(xué)更是有心無力。引入外方語(yǔ)言教學(xué)師資，會(huì)增加項(xiàng)目運(yùn)行成本，同時(shí)，外籍語(yǔ)言教師本身融入專業(yè)教學(xué)比較困難，學(xué)生適應(yīng)外籍教師的教學(xué)方法也有難度，師生難以用小語(yǔ)種直接進(jìn)行對(duì)話，往往借助英語(yǔ)進(jìn)行切換，不利于小語(yǔ)種教學(xué)的發(fā)展。因此，我校的中日合作辦學(xué)項(xiàng)目在管理中，出現(xiàn)日籍語(yǔ)言教師、中國(guó)的日語(yǔ)教師、中國(guó)的專業(yè)教師、日方的專業(yè)教師四類教學(xué)群體，分屬不同學(xué)院和不同學(xué)校，因中外合作辦學(xué)而聚之，如何使其形成有機(jī)整體，學(xué)校也是破費(fèi)周澤。

（五）質(zhì)量監(jiān)控方面。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在申報(bào)初期，中外雙方對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量如何監(jiān)管已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，并形成管理專班。在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管中，往往出現(xiàn)重專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，輕語(yǔ)言的現(xiàn)象，部分原因在于中外雙方成立的教學(xué)委員會(huì)，多半抽調(diào)的是中外雙方學(xué)校教務(wù)主管部門、外事部門和專業(yè)學(xué)院的師資力量，語(yǔ)言師資力量體現(xiàn)不足。同時(shí)，中方缺乏對(duì)外方語(yǔ)言教師的有效監(jiān)督，外方缺乏對(duì)中方語(yǔ)言教師的有效監(jiān)督，在小語(yǔ)種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面往往會(huì)出現(xiàn)“分而治之”的現(xiàn)象。因此，我校的中日合作辦學(xué)項(xiàng)目在實(shí)施過程中，如何在中外兩種教學(xué)模式中形成一種行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，打破中外資源融而不合的狀態(tài)，也是煞費(fèi)苦心。

二、改進(jìn)“雙校園”模式下中外合作辦學(xué)小語(yǔ)種教學(xué)的建議

筆者結(jié)合多年的中外合作辦學(xué)教學(xué)實(shí)踐，嘗試從教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的四個(gè)主要方面，即人才培養(yǎng)機(jī)制，教學(xué)管理機(jī)制、資源配置機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制提出針對(duì)上述問題的建議。

（一）人才培養(yǎng)機(jī)制方面。中外合作辦學(xué)的核心是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，一套科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的邏輯起點(diǎn)，人才培養(yǎng)機(jī)制歸根結(jié)底要落實(shí)到人才培養(yǎng)方案的制定上。

一是優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，為語(yǔ)言課程留足空間。中外雙方在確立合作辦學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)后，要在課程的設(shè)置上下功夫，中外方各開設(shè)哪些課程，各課程的先后邏輯順序，課時(shí)課量的確立必須科學(xué)合理，既符合專業(yè)自身的發(fā)展特點(diǎn)，也符合中外合作辦學(xué)的規(guī)范。我校中日合作辦學(xué)項(xiàng)目在中外雙方的多輪磋商后，決定將課程整合為三個(gè)模塊：文化素養(yǎng)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能模塊。文化素養(yǎng)模塊注重理論知識(shí)的傳承，依據(jù)傳統(tǒng)模式開展；專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊注重提升學(xué)生動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)操作技能，依據(jù)任務(wù)模式開展；綜合技能模塊強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的前期策劃、中期制作和后期衍生品開發(fā)技能等綜合技能，依據(jù)項(xiàng)目組模式開展。課程模塊的實(shí)施，有效地整合了同類項(xiàng)課程，課程設(shè)置更為優(yōu)化精簡(jiǎn)，為語(yǔ)言課程的開設(shè)挪出了空間。

二是合理設(shè)置語(yǔ)言課程，與專業(yè)課程并駕同行。小語(yǔ)種課程的設(shè)置既要能確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，也要緊扣學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。要確定好語(yǔ)言課程的課時(shí)課量，在統(tǒng)籌專業(yè)和語(yǔ)言課程的開設(shè)時(shí)，既要保證精選的專業(yè)課程開滿開足，確立語(yǔ)言課程的合理比例，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的課程密度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度確立語(yǔ)言課程的開設(shè)量，不能將學(xué)生當(dāng)作外語(yǔ)專業(yè)生來培養(yǎng)。對(duì)授課內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化提升，既考慮語(yǔ)言課程的基本技能的培養(yǎng)，也要充分考慮外方引入課程開設(shè)的需求，豐富專業(yè)外語(yǔ)方面的知識(shí)，使語(yǔ)言課程和專業(yè)課程能齊頭并進(jìn)?！半p校園”模式下，結(jié)合學(xué)生后期學(xué)習(xí)分流的現(xiàn)實(shí)需求，合理分布語(yǔ)言課程。我校中日合作辦學(xué)項(xiàng)目日語(yǔ)課程總量占據(jù)全部課程總量的10%，結(jié)合該項(xiàng)目后期引入課程逐步增多、學(xué)生大二結(jié)束后開始 “雙校園”分流的實(shí)際，日語(yǔ)課程呈現(xiàn)逐步減少的坡度分布。學(xué)生學(xué)程前期日語(yǔ)課時(shí)比重大，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能，后期逐步穿插動(dòng)畫專業(yè)詞匯和文化內(nèi)容，有效配合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三是提升隱形課程影響力，有效補(bǔ)充課堂語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，中外合作辦學(xué)的小語(yǔ)種學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)成為弱勢(shì)，應(yīng)將合作辦學(xué)小語(yǔ)種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)納入到學(xué)校語(yǔ)言專業(yè)的總體規(guī)劃，充分利用語(yǔ)言專業(yè)已有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，共同開展外語(yǔ)角、小語(yǔ)種競(jìng)賽、各類師生交流活動(dòng)、外籍學(xué)者講座等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)充分利用學(xué)校涉外平臺(tái)，開展夏令營(yíng)、國(guó)外合作院校接待、留學(xué)生互助學(xué)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的外語(yǔ)體驗(yàn)?？煽紤]在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分環(huán)節(jié)，將外語(yǔ)競(jìng)賽、涉外交流納入到學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)分中，充分發(fā)揮第二課堂的作用。

（二）教學(xué)管理機(jī)制方面。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理多以管理委員會(huì)的形式展開，由中外雙方各派代表組成。下設(shè)各分支管理機(jī)構(gòu)和辦公室，并以協(xié)議或工作章程的形式明確項(xiàng)目各級(jí)的職責(zé)和分工，并針對(duì)各工作范疇建立規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程、管理體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在下設(shè)的分支管理機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)術(shù)管理委員會(huì)，應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)人員納入其中。各項(xiàng)管理協(xié)調(diào)活動(dòng)和專業(yè)教研活動(dòng)，要充分吸納語(yǔ)言教學(xué)人員的意見和建議。中外語(yǔ)言教師既要服從各自學(xué)校的管理，也應(yīng)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大框架下形成合作共同體，共同開展教研活動(dòng)，并接受學(xué)校和項(xiàng)目的雙重管理。

（三）資源配置機(jī)制方面。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目資源配置應(yīng)將小語(yǔ)種教學(xué)資源的配置納入整體統(tǒng)籌考慮。在課程資源方面，鼓勵(lì)中外教師合作開設(shè)在線課堂、精品課程等，網(wǎng)絡(luò)媒體資源、外方電子資源等應(yīng)成為課堂教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。在教材資源方面，鼓勵(lì)中外教師合作開展自編教材，合理選用外方原版教材，并將小語(yǔ)種教材納入教材項(xiàng)目統(tǒng)一規(guī)劃。在師資隊(duì)伍方面，積極選派教師赴國(guó)外合作院校進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作科研，選派語(yǔ)言教師赴國(guó)外提升語(yǔ)言技能，嘗試引入外方專業(yè)教師在從事專業(yè)教學(xué)同時(shí)，跨界從事語(yǔ)言教學(xué)，鼓勵(lì)中方語(yǔ)言教師與專業(yè)外籍教師交流合作，在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)也掌握專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在教學(xué)形式方面，可嘗試引入知名語(yǔ)言教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)模式和教育方法，實(shí)現(xiàn)校企多形式的合作共贏。

（四）質(zhì)量保證機(jī)制方面。明確項(xiàng)目的質(zhì)量保障及監(jiān)督機(jī)構(gòu)，理順中方監(jiān)督和外方監(jiān)督機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目監(jiān)督機(jī)構(gòu)和校級(jí)監(jiān)督機(jī)構(gòu)、學(xué)院內(nèi)部監(jiān)督和外事部門監(jiān)督、語(yǔ)言學(xué)院監(jiān)督和專業(yè)學(xué)院監(jiān)督、項(xiàng)目學(xué)術(shù)委員會(huì)的監(jiān)督和中方教務(wù)部門監(jiān)督等多重主體的關(guān)系，明確各自的職責(zé)和權(quán)力范圍，確保各項(xiàng)監(jiān)督運(yùn)轉(zhuǎn)有序。應(yīng)在教育教學(xué)管理多個(gè)方面，積極引入外方評(píng)估考核體系，并結(jié)合中方的標(biāo)準(zhǔn)形成項(xiàng)目本身特有的考核體系。質(zhì)量監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)多措并舉，形成一套責(zé)任明確、權(quán)利配套、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。