胡乃芳

（浙江省寧波市慈溪市白沙路街道實驗幼兒園，浙江 寧波 315300）

隨著教育改革的進行，傳統(tǒng)的幼兒園課程內容以及教學模式已經無法滿足新時代的兒童的成長需要。因此，幼兒園正處于適應教改綱領的轉型期這樣一個關鍵階段。也正是因為這樣，幼兒園應該重視并改進這個階段存在的問題，為兒童成長提供一個科學的、能最大化啟發(fā)孩子思維、激發(fā)孩子潛能的成長環(huán)境。

一、幼兒園課程方案內容的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園課程過于傾向小學化

新時代幼兒啟蒙教育中，我們一直提倡發(fā)揚孩子們的個性，但是在實際教學過程中效果并不顯著。真實的課堂教學中，小學化教學現(xiàn)象仍舊很明顯，教師不能根據孩子們的實際需求科學備課，教學內容已經涉及了大量的小學時期要求背誦的古詩詞以及要求掌握的加減乘除的運算。這種教學模式并不能夠使孩子們提前掌握大量知識，幫他們贏在起跑線上。相反，讓這個年紀的孩子早早接觸他們還難以理解的文化知識，對他們創(chuàng)新思維和學習能力的提升只會起到負面影響。

（二）幼兒教師專業(yè)化程度偏低

如今幼兒園的教師行業(yè)有年輕化的趨勢，許多幼師專業(yè)的畢業(yè)生剛邁出校園就步入了幼兒園教師的工作崗位。他們也許有豐富的理論知識，但是卻極度缺乏經驗，很少有人能真正意識到幼師這個專業(yè)的真正職責以及發(fā)展意識。具體問題主要表現(xiàn)在：開展活動時局限于以往案例，缺乏新意；布置班級環(huán)境時過于死板，不能根據教學目標做出相應調整；親和力不足，難以增強和小朋友之間的互動力，拉進彼此間的距離；對于教學內容抓不住重點，不具備能形成體系的教學技巧，使孩子對課程提不起興趣，教師行業(yè)的素質對幼兒園的整體發(fā)展至關重要。

（三）沒有正確認識“特色”教育

“特色”課程的開設有利于吸引更多的孩子來校學習，但是所謂“特色”課程其實是針對家長做出的宣傳。這類“特色”教育一般會抓住家長的望子成龍、望女成鳳的迫切心理，我們幼兒園在發(fā)展中就應該盡力避免所謂的特色教育。與此同時，我校面臨的“特色”教育方面的問題主要是園本課程的開發(fā)還不盡完善。盲目跟風引進幼兒英語、蒙氏教育等“特色”教育對幼兒的成長并不能起到過多積極的影響。

二、幼兒園課程方案內容的解決方法

（一）注重園本課程編寫，堅持兒童本位

無論我們未來的教學工作要向哪方面開展，我們都要保證兒童的核心地位。幼兒園存在的目的本來就是培養(yǎng)孩子的興趣，啟蒙孩子的思維，在這個過程中，學校只是為激發(fā)孩子天性而存在的一個載體，教師也只是這個過程中的引路人，真正的主體從始至終應該都是兒童。所以，在編寫園本教材的時候，我們必須優(yōu)先考慮到孩子們的理解能力和興趣愛好，不能想當然地憑借自己的認知程度來決定幼兒園的教學內容。無論是園本課程的選擇，還是教學方案的制定，都必須遵循兒童為主體的客觀事實。

（二）杜絕小學化教學傾向，主張游戲化教學

學習能力的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，心急吃不了熱豆腐，所以，在幼兒園階段就開展小學課程是沒有意義也是沒有必要的。相比小學化教學，游戲化教學才是真正適合孩子成長規(guī)律的教學模式。教師應該根據實際教學內容，盡可能多得為學生準備與教學內容相統(tǒng)一的游戲活動，增強孩子的主觀課堂參與意愿，在游戲中能夠有所收益。同時，幼師要注重培養(yǎng)孩子的思維能力，這個年紀的孩子的想象力和創(chuàng)造力也許超乎我們的想象，我們必須為他們提供足夠的機會，使他們能夠展現(xiàn)自己的才能。比如說，我們可以在完成教學內容之后，讓孩子們自導自演一部情景小短劇，或者讓孩子們自己想出或推薦他們覺得有意思的游戲方式，在每節(jié)課上都預留充足的空間給孩子們，為他們提供一個展示自我的舞臺。

（三）提高幼師的專業(yè)化水平

幼師是聯(lián)系起幼兒園和兒童之間的紐帶，遇到優(yōu)秀的啟蒙老師，將會是孩子一生的幸運，也會是幼兒園發(fā)展的強力保障。因此，我們必須高度重視幼師的專業(yè)化水平，引導幼師能夠在教育觀念、教育手段、教學實踐等多方面得到提高，秉承對幼兒負責的態(tài)度，形成幼兒園的特色理念。

三、小結

總的來說，幼兒園課程方案內容的設定不僅與幼兒園的發(fā)展息息相關，更是對孩子們的人生發(fā)展直接負責。在教學過程中，我們必須充分考慮孩子的實際需要以及承受范圍，以兒童的快樂學習和健康發(fā)展為教學目標，從而促進幼兒園的長期可持續(xù)性發(fā)展。