張迎春

摘 要：小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要學科，運用的教學策略中“預習”是重要的策略之一，在運用時要注重預習單的設計。預習單是為了達到學習目標，教師根據(jù)課時與課題內(nèi)容研究設計學習過程，學生參與教師的設計內(nèi)容，探究數(shù)學問題而形成的教學方案。根據(jù)自身經(jīng)驗針對小學數(shù)學預習單的運用策略進行了研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;預習單;教學策略

小學數(shù)學教學中，預習策略是提升學生數(shù)學學習能力的重要手段，而預習策略實施的質(zhì)量與教師的運用方法有密切的關系。數(shù)學教師在設計預習單時，要先進行有效性的研究，研究要以小學生為核心，從而制定出優(yōu)化的預習策略，充分發(fā)揮出預習單應有的作用。

一、小學數(shù)學課前預習策略具有的意義與優(yōu)勢

小學數(shù)學知識具有邏輯性較強的特點，學生在學習時由于邏輯思維能力較為欠缺，在學習時無法掌握數(shù)學知識。教師在教學時，需要掌握學生的這一特性制定解決策略，從而實現(xiàn)學生掌握數(shù)學知識的教學目標。課前預習策略運用的目的是，通過學生自主性學習，通過數(shù)學知識用語言的講解，使學生對知識產(chǎn)生一定的理解，同時會存在較多的疑惑與不理解。學生深刻記憶了不理解的環(huán)節(jié)，在課堂上向教師提出疑問、教師詳細解答，學生在得到答案時，由于深刻記憶問題，會使答案實現(xiàn)深刻理解，從而提高了學生的數(shù)學掌握能力[1]。另外，預習策略需要學生自主學習，進一步培養(yǎng)了學生的自主學習能力，一舉多得。

二、設計預習單要“先研”的意義

雖然預習策略能夠提升數(shù)學教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量，但是運用的策略卻是影響預習策略質(zhì)量的重要因素，運用的目的是要培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生學習質(zhì)量，而由于學生自身認知能力的不同，在預習時具有的效果也不同。認知能力較好的學生能夠在預習時快速掌握數(shù)學知識，存在的問題較少。而認知能力較差的學生，在自主預習時會因為多數(shù)不理解而厭棄數(shù)學知識的學習。由此可以看出，預習策略雖然具有優(yōu)勢，但是如果運用不當，會降低預習效果，甚至是不利于學生的數(shù)學學習。所以，教師在實施預習策略時，要先進行研究，以學生為中心，研究有利于學生學習的預習策略，從而高質(zhì)量地設計預習單，實現(xiàn)教學目標[2]。

三、小學數(shù)學預習單“先研”策略

（一）先從學生學習興趣入手

“興趣是最好的老師”，教師在設計預習單時，要先從學生的學習興趣入手。小學生具有愛玩的特點，教師研究學生學習興趣時，可以利用“愛玩”的心性作為激發(fā)學生興趣的工具。

例如，在學習新人教版一年級上冊中的《認識物體和圖形》一課時，教師可以提前讓學生預習此節(jié)課的內(nèi)容，然后在自己的家中找出與課程中相同物體的玩具，并與家長共同交流每種物體的名字和玩法。此種教學方法，讓學生在愛玩的心態(tài)下激發(fā)了學習興趣，又高效掌握了本節(jié)課的知識。

（二）根據(jù)學生的具體學情設計預習任務

每位學生的認知能力具有較大的差異化，教師在設計預習任務時要做到因材施教，根據(jù)不同學生的認知能力設計預習單，學生能夠在自身的認知能力下預習下節(jié)課程，掌握程度得到提高。實施此策略的第一步驟是要求教師掌握每位學生的學習特點，先對所有學生進行分層，分為學習能力良好、學習能力一般、學習能力較差三個層次，再把預習內(nèi)容根據(jù)三層學生分成三層內(nèi)容，使全部學生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的預習過程。

例如，在學習新人教版三年級上冊中的《時、分、秒》一課時，對于學習能力較差的學生給予的預習任務是掌握概念，對于學習能力一般的學生給予簡單的時、分、秒計算，對于學習能力良好的學生不只掌握概念、簡單的運算，還能夠計算較難的時間運算。通過這樣的策略，使學生的能力都得到了發(fā)展，滿足各層學生的發(fā)展需求。

（三）根據(jù)學習內(nèi)容設計靈活多樣的預習模式

數(shù)學教師在設計預習單時，還需要根據(jù)教學內(nèi)容運用不同的預習模式，原因是單一式、固定不變式不利于學生的學習興趣。小學生都喜歡有新鮮感的事物，預習策略也是如此，如果只采用同一模式，長此以往便會失去興趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，運用不同的預習策略，讓學生保持新鮮感，積極預習，達到預習策略的教學目標[3]。

例如，在預習新人教版一年級下冊中的《認識人民幣》一課時，教師讓學生預習的同時，還要與家長共同去超市購物，在付款時親自參與付款過程，從而充分認識人民幣。在學習二年級下冊《克與千克》一課時，教師讓學生預習過后，利用家中的小秤稱量家中較小的物品，觀察克與千克。通過根據(jù)教學內(nèi)容運用不同的預習策略，始終保持學生的新鮮感，學生的興趣不斷被激發(fā)，提高了預習質(zhì)量。

綜上所述，小學數(shù)學預習單的設計過程，要采取“先研后教”的教學策略，以學生為中心，利用分層預習模式、激發(fā)學生學習興趣、利用多樣化的預習策略，使學生的預習質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

[1]張志新.高效課堂背景下小學數(shù)學有效預習的策略研究[J].學周刊，2017（16）：15-16.

[2]李莉.小學數(shù)學預習研究：“磨刀不誤砍柴工”[J].中國校外教育，2015（2）：34-35.

[3]施玉婷.小學數(shù)學預習指導之我見[J].教育教學論壇，2011（14）：21-22.

編輯 謝尾合