張偉

摘 要：數(shù)學(xué)課一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)之一，近年來(lái)素質(zhì)教育以及課程改革的春風(fēng)吹遍了教育界，數(shù)學(xué)也是教學(xué)改革的重點(diǎn)科目之一，為了提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。人們逐漸意識(shí)到了數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)與學(xué)生自身特點(diǎn)的契合來(lái)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，保證素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合實(shí)際，對(duì)在小學(xué)中高年級(jí)中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)做出了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);數(shù)學(xué)思維能力;教學(xué)策略

近年來(lái)，在素質(zhì)教育以及新課改的推動(dòng)下，人們逐漸意識(shí)到全面發(fā)展對(duì)于學(xué)生的意義。因此，在教學(xué)中，教師開(kāi)始把教學(xué)重點(diǎn)放在課堂效率以及課堂質(zhì)量的提升，而不是專注于學(xué)生成績(jī)的提高，開(kāi)始思考如何讓數(shù)學(xué)這樣一門(mén)思維性與抽象性都極為重要的學(xué)科的教學(xué)更加高效，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越被重視。

思維能力是學(xué)生所需要擁有的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，主要指的是學(xué)生利用已有的知識(shí)以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分析思考以及總結(jié)。延伸到數(shù)學(xué)學(xué)科上就是學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)邏輯分析來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一系列的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，也有了一定的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師在這一階段的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行更改，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠自己獨(dú)立思考，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使得自己的能力獲得更為全面的提升。筆者就課堂問(wèn)題以及教學(xué)策略兩方面對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)作出論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)會(huì)有這樣的情況，學(xué)生在課前、課中、課后可以說(shuō)是三種精神狀態(tài)，在課上的注意力也不夠集中。筆者在課后對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題時(shí)大多心情不佳，甚至哭喪著臉，在進(jìn)行解題時(shí)也常常走神，究其原因就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣不高。因?yàn)榻處熢谑谡n時(shí)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而小學(xué)生對(duì)枯燥課堂的興趣不足以使得他們?cè)谡n堂上聚精會(huì)神，慢慢就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，進(jìn)而出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的斷層，最終導(dǎo)致學(xué)生做題出現(xiàn)困難，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，成為一個(gè)惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為，要想解決這一問(wèn)題，要從學(xué)生的思想上著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠重新燃起對(duì)課堂的興趣。

二、實(shí)際教學(xué)策略

1.課堂氛圍的營(yíng)造

課堂氛圍是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，輕松良好的課堂環(huán)境能夠保證學(xué)生對(duì)課堂有更高的興趣以及參與度，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要依靠教學(xué)方法以及教學(xué)模式的更新來(lái)構(gòu)建輕松活躍的課堂，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在有了教學(xué)氛圍的溫床后，教師就要考慮數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)了。筆者認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在做題時(shí)對(duì)現(xiàn)有條件進(jìn)行聯(lián)想性發(fā)散，保證學(xué)生能夠利用有限的條件更有效率地進(jìn)行思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，在加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象的同時(shí)能夠通過(guò)自己現(xiàn)有的知識(shí)以及生活經(jīng)歷來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想式記憶，最終提升學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到保證后，為了能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，教師需要在這一階段鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑的前提是學(xué)生要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，在經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了自己的思考并且對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了更為深刻的印象，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有著極為重要的意義。同時(shí)，質(zhì)疑教學(xué)的運(yùn)用也保證了師生之間有所溝通與交流，教師也能夠從學(xué)生的問(wèn)題中了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)并且根據(jù)學(xué)生的普遍問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而做到對(duì)教學(xué)節(jié)奏的有效把握，讓教學(xué)更為順利。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本能力，在進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)來(lái)控制教學(xué)的節(jié)奏，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效培養(yǎng)。

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編輯 李 爭(zhēng)