付永玲

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，心智與思維方面發(fā)育尚不成熟，且正處于人生懵懂時(shí)期，而這時(shí)就需要班主任帶領(lǐng)并指導(dǎo)其他教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好且正確的思想觀念以及學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生整體思維和心理的發(fā)育進(jìn)行積極的影響。班主任這一位置的主要作用不僅僅是將全班的學(xué)生凝聚起來(lái)，更重要的是對(duì)學(xué)生以及相關(guān)的任課教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。結(jié)合主要課堂教學(xué)模式、課下對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)以及關(guān)于學(xué)生心理及生理健康的關(guān)注等幾個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)遇到的主要問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的分析以及對(duì)最合適的解決策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理策略

小學(xué)班主任的工作性質(zhì)不同于其他教師的工作性質(zhì)，而兩者的主要工作方向也不盡相同，同時(shí)班主任在管理班級(jí)并對(duì)任課教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，也要考慮到多方面的因素，確保教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)能力。班主任既起著學(xué)生人生啟蒙者的作用，又起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)和照顧的重要作用，為了完成這一角色任務(wù)，需要在確保學(xué)生擁有一個(gè)和諧、融洽的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，建立一套完善的班級(jí)管理制度。

一、與任課教師溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

我認(rèn)為想要打造出一節(jié)真正高效且有趣的教學(xué)課堂，其中最主要的因素便是教師能夠充分地掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，同時(shí)各個(gè)任課教師能夠做到互相學(xué)習(xí)教學(xué)策略并一起探討在不同課堂中學(xué)生的不同表現(xiàn)，而這一主要因素的形成也離不開(kāi)班主任與各個(gè)任課教師的認(rèn)真溝通和探討，在我心中班主任這一角色絕對(duì)不是僅僅為學(xué)生所服務(wù)的，在正確地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要積極地與各個(gè)任課教師展開(kāi)溝通，從而整體性地將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，并且全面地提高課堂效率。

在一名任課教師完成課堂教學(xué)工作后，我會(huì)主動(dòng)地向他詢問(wèn)課堂授課的感受，以及學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)，并認(rèn)真地和他共同分析課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂體驗(yàn)有幫助的地方以及其中出現(xiàn)的教學(xué)不足之處，這樣在無(wú)形中不僅可以拉近與各個(gè)任課教師之間的關(guān)系，方便我與教師之間進(jìn)行教學(xué)方面的策略對(duì)接并互相分享對(duì)于課堂授課相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和心得，從而確保各個(gè)任課教師能夠有效地協(xié)助我的班級(jí)管理工作，真正地將師資力量凝聚起來(lái)。

二、尊重理解學(xué)生，拉近師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生心智以及性格都還沒(méi)有完全定型，能夠輕易地被外界產(chǎn)生的影響因素以及所施加的壓力改變，因此這時(shí)就需要班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情況，并針對(duì)其出現(xiàn)的主要問(wèn)題和主要形象因素找到對(duì)學(xué)生造成的傷害最少且最有利的解決辦法。我身為一名小學(xué)班主任，深知小學(xué)階段學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，同時(shí)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)和和諧氛圍的集體，教師應(yīng)該扮演的應(yīng)該是“孩子王”這一角色，而不是以對(duì)立的身份去教導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)班級(jí)管理更多的是照顧，是建立在人性化的關(guān)愛(ài)基礎(chǔ)之上的，這種管理是一種溫暖的服務(wù)，而不應(yīng)該是冷冰冰的命令、管束，在多年與學(xué)生打交道的基礎(chǔ)上，我深知學(xué)生在學(xué)校里真正需要的應(yīng)該是“家人般的關(guān)愛(ài)”而不是“領(lǐng)導(dǎo)般的命令”，因此只有在平常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)系和愛(ài)護(hù)，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤后不是批評(píng)而是溫柔地引導(dǎo)，在學(xué)生有困難時(shí)給予相應(yīng)的幫助，這樣才能真正地拉近班主任與學(xué)生之間的距離，形成和諧溫暖的集體氛圍。

三、建立基礎(chǔ)班級(jí)制度，引導(dǎo)學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律

小學(xué)階段的學(xué)生還處于童真時(shí)期，大多都活潑好動(dòng)、不服管教，而作為一名班主任，主要教學(xué)工作中最重要也是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)便是維持好班級(jí)秩序，將那些頑劣的學(xué)生“拉回來(lái)”，從而將全班學(xué)生凝聚起來(lái)，并呼吁和引導(dǎo)各個(gè)任課教師共同打造和諧有序的課堂教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)和任用一些優(yōu)秀的學(xué)生干部來(lái)協(xié)助班主任工作也是建立班級(jí)制度的重要一步，以公平公正、科學(xué)合理的原則，起到讓學(xué)生從服從到信服的作用。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！蔽艺J(rèn)為這句話應(yīng)用到小學(xué)班主任的班級(jí)管理基礎(chǔ)工作中也是非常合適的，身為一名小學(xué)班主任，我所面對(duì)的是一群懵懂之中的小學(xué)生，調(diào)皮、搗蛋、不聽(tīng)話是常態(tài)，因此建立一套完善的班級(jí)管理制度就顯得尤為重要，同時(shí)作為一名班主任，在管理班級(jí)秩序的同時(shí)也要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的表率，并以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生、感染學(xué)生，這樣的力量遠(yuǎn)勝于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和冰冷的管束，從而幫助我更好地引導(dǎo)學(xué)生遵奪班級(jí)基礎(chǔ)制度。在與各個(gè)任課教師溝通與探究的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在依據(jù)學(xué)生的主要問(wèn)題去制定基礎(chǔ)班級(jí)制度的同時(shí)，也要給予學(xué)生充分的愛(ài)，力求培養(yǎng)學(xué)生從他律到自律的轉(zhuǎn)化和完善，同時(shí)也能起到對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的教育作用。

總而言之，多年身處小學(xué)班主任這一重要崗位的經(jīng)驗(yàn)告訴我，小學(xué)階段的學(xué)生就像是一張白紙，而這張紙上所能夠出現(xiàn)的畫(huà)面完全受班級(jí)環(huán)境與課堂內(nèi)容所影響，而能夠在這張紙上作畫(huà)的畫(huà)筆也同時(shí)握在學(xué)生和班主任的手中，班主任只有在充分地了解了學(xué)生的整體情況后，引導(dǎo)著學(xué)生心理以及生理向正確的方向發(fā)展，并相應(yīng)地提升其學(xué)習(xí)能力，最終才能夠在這張紙上畫(huà)出最美麗的畫(huà)作。

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[2]柳淑琴.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展[J].亞太教育，2015（25）.

編輯 李博寧