費忠孝

[摘 要]支架是打開大腦潛力的萬能鑰匙，統(tǒng)編教材重視通過習(xí)作支架培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的習(xí)得。通過對統(tǒng)編教材中習(xí)作支架類型的分析和梳理，提出在學(xué)生作前、作中、作后三個環(huán)節(jié)的運用策略，使學(xué)生主動地建構(gòu)習(xí)作框架，讓他們的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;習(xí)作支架

古往今來，習(xí)作教學(xué)都被視作是語文教學(xué)的半壁江山，但教師難教、學(xué)生難寫已經(jīng)成了公認(rèn)的事實。人民教育出版社小學(xué)語文室常志丹老師在《部編小學(xué)語文教材習(xí)作編排特點及教學(xué)中須注意的問題》一文中指出：以往各套教科書的習(xí)作指導(dǎo)偏于題材范圍的解說，對如何寫的指導(dǎo)不足。針對這一點，部編教材做了努力，每次習(xí)作都力爭提供一定的寫法上的支持。

筆者在閱讀3～6年級的5冊教材（三年級上下冊、四年級上冊、五年級上冊、六年級上冊）后發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練非常重視支架的運用，這是對學(xué)生學(xué)法的引領(lǐng)，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材以學(xué)為中心的指導(dǎo)思想。

一、習(xí)作支架的類型梳理

（一）例文支架

自三年級教材開始的“習(xí)作單元”，是統(tǒng)編教材在編排上的一大創(chuàng)新。每個習(xí)作單元圍繞習(xí)作訓(xùn)練點，編排數(shù)篇課文。“初試身手”、習(xí)作訓(xùn)練，再配套課后習(xí)題、習(xí)作例文。整個單元在“習(xí)作例文引路、單元課文呼應(yīng)”的一體化編排中，力求學(xué)生扎實掌握習(xí)作能力。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮好例文的指導(dǎo)功能，為習(xí)作搭好支架。例如，四年級上冊的習(xí)作單元的語文要素是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。習(xí)作內(nèi)容是“生活萬花筒”，要求學(xué)生選一件印象深刻的事情，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚。安排了例文《杏兒熟了》《小木船》，兩篇文章語言平實，內(nèi)容貼近生活，都是按照事情發(fā)展順序記敘了生活中的小事。同時，兩篇例文都利用“旁批”的形式，具體指導(dǎo)學(xué)生“寫清楚”的方法，如旁批“奶奶‘打杏‘分杏的動作、語言，寫得很清楚”“友誼破裂的過程寫得很清楚”。

（二）圖示支架

圖示支架的搭建，有助于學(xué)生整體把握習(xí)作框架，在具體寫作時更有篇章意識;同時，圖示還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提升習(xí)作能力。常見的圖示支架主要包括表格、魚骨圖、人物名片、概念圖、流程圖等。其中，統(tǒng)編教材著重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得“列提綱”的能力。習(xí)作提綱是習(xí)作構(gòu)思階段的產(chǎn)物，是將習(xí)作思路清晰化的過程，也是學(xué)生思維條理化的過程。古今中外很多名人都有列提綱的習(xí)慣。著名作家老舍曾說：“盡管我們要只寫二、三千字，也須先寫出個提綱，安排好頭一段說什么，第二段說什么……有了提綱，心里有了底，寫起來就順理成章;先麻煩點，后來可省事?！蔽迥昙壣蟽缘谒膯卧恼Z文要素是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，安排的習(xí)作內(nèi)容是《二十年后的家鄉(xiāng)》。教材中安排了一個提綱例子，例子從題目、開頭、中間、結(jié)尾四個部分展開，其中間部分又具體羅列了“環(huán)境的變化、工作的變化、生活的變化”。學(xué)生在參考提綱后，對這次習(xí)作材料的選擇、主次的安排都了然于心，再模仿著列一個提綱，有了這樣的構(gòu)思，接下來的習(xí)作應(yīng)該是水到渠成了。又如，六年級上冊第五單元，習(xí)作內(nèi)容是“圍繞中心意思寫”，教材中提出：“寫之前，可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思。”六年級上冊第七單元，習(xí)作內(nèi)容是“我的拿手好戲”，教材中同樣給出了參考提綱，并讓學(xué)生仿照列一個提綱。

（三）關(guān)鍵詞支架

關(guān)鍵詞是文章展開的線索，是一篇文章最能體現(xiàn)人物特點、情感的詞匯。例如，三年級上冊第三單元，習(xí)作內(nèi)容是“我來編童話”，在教材中編排了“國王、黃昏、廚房、啄木鳥”等九個詞語，讓學(xué)生想想看到這些詞語腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面，想到了什么樣的故事，發(fā)揮想象寫下來。細(xì)讀這九個關(guān)鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)，這其中既有表示人物形象的詞語，又有表示時間的詞語，還有表示地點的詞語。有了這些關(guān)鍵詞，故事發(fā)生的時間和地點、故事中的主要人物就確定了，在此基礎(chǔ)上，再說說人物在那里做什么，人物和人物之間發(fā)生了什么，一篇習(xí)作的大致框架就形成了。又如，六年級上冊第三單元，習(xí)作內(nèi)容是“讓生活更美好”。為了幫助學(xué)生打開思維，筆者羅列了“微笑、夢想、運動、誠信”等八個關(guān)鍵詞，這些詞語有的和愛好有關(guān)，有的與品質(zhì)有關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維的發(fā)散。

（四）問題支架

問題支架既有出現(xiàn)在作前的構(gòu)思階段，如四年級上冊第六單元，習(xí)作內(nèi)容是“記一次游戲”，教材中羅列了三個問題，分別是：“游戲前你做過哪些準(zhǔn)備？”“在游戲中，你做了些什么？印象比較深的是什么？”“游戲結(jié)束后，你有什么想法和感受？如，應(yīng)遵守規(guī)則，伙伴間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，遇事要勇敢果斷，堅持到底……”這三個問題就是對本次習(xí)作的具體要求，同時也明確了習(xí)作邏輯順序;也有作后的問題支架，如四年級上冊第一單元，習(xí)作內(nèi)容是“推薦一個好地方”，教材中羅列了“自己先讀一讀，看看有沒有把這個地方介紹清楚，有沒有把推薦的理由寫充分”。

二、習(xí)作支架的教學(xué)運用

習(xí)作是一項復(fù)雜的腦力勞動過程，主要包括審題、立意、選材、布局、行文、修改等過程，簡單說就是作前、作中和作后三個主要環(huán)節(jié)。下面，筆者就從這三個方面談?wù)劻?xí)作支架在教學(xué)中的運用。

（一）習(xí)作支架在作前的運用

1.借助表格支架，搜集習(xí)作素材

習(xí)作課堂，常常會看到這樣的場景：一個個學(xué)生面對著作文稿紙，或抓耳撓腮，或眉頭緊鎖，或咬筆發(fā)愣。確實，巧婦難為無米之炊，沒有生動豐富的寫作材料，如何能寫出優(yōu)秀的習(xí)作內(nèi)容？筆者認(rèn)為，教師可借助表格等圖示支架，可以幫助學(xué)生積累生活中的習(xí)作素材，解決習(xí)作教學(xué)中的“米”的問題。

例如，四年級上冊第三單元，習(xí)作內(nèi)容是“寫觀察日記”。教材提示語中這樣告訴我們：葉圣陶經(jīng)過一段時間的觀察，了解了爬山虎向上爬的秘密;法布爾觀察了很久，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程;比安基更是用日記的形式，記下了燕子窩的變化。我們也可以試著進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。

觀察日記，主要是記錄觀察對象的變化，培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力。和平常習(xí)作不同的是，本次習(xí)作是以持續(xù)觀察為前提。因此，習(xí)作前對學(xué)生觀察記錄的指導(dǎo)尤為重要。筆者在教學(xué)該習(xí)作時，提前10天給學(xué)生布置了“綠豆發(fā)芽觀察”的記錄作業(yè)，并下發(fā)了記錄表。（見圖1）

經(jīng)過10天的觀察記錄，學(xué)生對綠豆發(fā)芽的全過程都已詳細(xì)記錄。有了這樣的習(xí)作素材，教師只要在課堂上進(jìn)行日記的寫法指導(dǎo)，再也無須擔(dān)心“米”的問題。

2.借助提綱支架，搭建習(xí)作框架

小學(xué)生的思維是以形象性思維為主，所以，支架的直觀性非常適合用來幫助學(xué)生習(xí)作前進(jìn)行謀篇布局，它的圖形特點有利于學(xué)生把握作文的中心。

在浙江省統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書三年級上冊教材培訓(xùn)會上，來自海寧的周丹虹老師執(zhí)教《我們眼中的繽紛世界》，本課是本冊教材習(xí)作單元的習(xí)作練習(xí)，圍繞語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，編排了精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，以及習(xí)作訓(xùn)練和交流平臺。編者意圖是將閱讀中習(xí)得的方法在習(xí)作中運用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)并重，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排理念。

周老師在執(zhí)教本課時，充分抓住兩篇例文的功能，和學(xué)生一起梳理兩篇文章的寫作框架，黑板上呈現(xiàn)板書。（見圖2）

此外，教師還巧妙地將視頻運用于課堂之中。周老師事先拍攝了校門口家長義工護(hù)送學(xué)生過馬路的場景，在播放后引導(dǎo)學(xué)生說一說觀察到了什么，隨后周老師說：如果把這一幕寫下來，我會先寫家長給學(xué)生開車門，再寫他把其他車輛攔住，接著又護(hù)送學(xué)生過馬路。（板書：開門——攔車——護(hù)送），這一教學(xué)過程指向的是有順序觀察。

有了這樣的鋪墊，再讓學(xué)生把自己的觀察所得用圖的方式表現(xiàn)出來，目的是借助圖示的方式幫助學(xué)生厘清表達(dá)思路，為習(xí)作做好鋪墊。

（二）習(xí)作支架在作中的運用

王榮生教授發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)作文教學(xué)主要關(guān)注“兩頭”：一是在寫之前，指導(dǎo)審題，或是通過活動或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)入寫作情境，明確“寫什么”;二是在寫之后，對已經(jīng)成篇的作文進(jìn)行講評，知道自己“寫得怎么樣”。而對最感困惑的“怎么寫”卻很少顧及，更缺乏有效指導(dǎo)。

1.借助名片支架，明晰習(xí)作思路

三年級上冊第一單元，習(xí)作內(nèi)容是“猜猜他是誰”。習(xí)作要求：選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰。

三年級是習(xí)作的起步階段，第一單元的語文要素中明確提出了本次習(xí)作最主要的任務(wù)是“體會習(xí)作的樂趣”，因此，教材在編寫時非常注重學(xué)生習(xí)作過程中興趣的激發(fā)。教材中編排了“人物名片”的習(xí)作支架（見圖3），細(xì)讀這四個方框里面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)它具體指向了人物的外貌、性格、愛好、品質(zhì)。

在教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材參考名片之后，引導(dǎo)學(xué)生為自己的某個同學(xué)制作一張人物名片。（見圖4）

隨后，全班進(jìn)行猜一猜的游戲，并在游戲中歸納還可以從哪些不同的角度介紹同學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書。這樣的教學(xué)設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又解決了本次習(xí)作“寫什么”的問題。借助名片支架，三年級的學(xué)生能夠清晰地了解本次習(xí)作的思路，根據(jù)名片進(jìn)行寫作也就水到渠成了。

2.借助心跳圖支架，把握文章脈絡(luò)

圖示支架是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，是一種放射性思維的表達(dá)方式。圖示支架在習(xí)作教學(xué)中的有效運用，可以將抽象的、看不見的習(xí)作思維顯性化，大大降低習(xí)作難度。

在全國第三屆小學(xué)語文青年教師語文教學(xué)觀摩活動中，來自重慶市的馮櫟鈞老師執(zhí)教習(xí)作課《我的心兒怦怦跳》榮獲優(yōu)秀示范課第一名。

《我的心兒怦怦跳》是四年級上冊第八單元的習(xí)作，要求學(xué)生選一件“心兒怦怦跳”的事情寫下來，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時的感受。“心兒怦怦跳”是一種看不見的內(nèi)心活動，要將過程和感受寫清楚，對于第二學(xué)段的學(xué)生而言難度不小。為了將抽象的內(nèi)心活動更加直觀地呈現(xiàn)，馮老師巧妙地運用了心跳圖的圖示支架。

學(xué)生分享第一次坐飛機的事（口述）：第一次坐飛機之前，我在報紙上看到過國外很多飛機被炸毀的新聞，所以特別心驚膽戰(zhàn)。起飛是嗡嗡響，我嚇得問爸爸是不是著火了。爸爸說這是飛機啟動時的正常聲音。后來，飛機很顛簸，我又問爸爸是不是出事了，爸爸說沒事。飛機降落時有一種失重的感覺，我又問爸爸，爸爸說你哪來那么多事，我跟爸爸說我很害怕，爸爸告訴我坐飛機就是這樣。從那以后，我又查了一些資料，現(xiàn)在對坐飛機不害怕了。

教師根據(jù)學(xué)生講述，板書：當(dāng)我看報紙時——當(dāng)飛機失重時——當(dāng)我問爸爸時——當(dāng)我查資料時，并繪制心跳圖。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著黑板上的心跳圖繪制屬于自己的心跳圖（圖5），在心跳圖上填寫能體現(xiàn)事情經(jīng)過的關(guān)鍵詞、在事情的過程中畫出“桃心”、標(biāo)出心兒跳得最厲害的時刻。

“講清楚事情的經(jīng)過”是本次寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生已有經(jīng)驗;“寫出當(dāng)時的感受”，能讓敘事更精彩，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知，也是本課教學(xué)的增長點。教學(xué)中，馮老師借助形象的“心跳圖”讓學(xué)生用直觀的方式體會“事情”與“感受”并進(jìn)，在講清事情的基礎(chǔ)上聚焦感受，讓寫作的思維過程變得可視、可觸，幫助學(xué)生形成習(xí)作的能力。

（三）習(xí)作支架在作后的運用

作文的評價和修改，是習(xí)作教學(xué)不可或缺的一環(huán)。在日常教學(xué)中，我們常見的評改方式就是學(xué)生寫完之后，教師在習(xí)作本上進(jìn)行批改。這樣的評改方式缺少師生、生生之間的互動。讓習(xí)作評改活起來，就必須讓學(xué)生參與評改，并且習(xí)得評改的方法。

在習(xí)作評改中，教師可借助問題支架，在“問”與“答”的過程中，在自評與互評的過程中，逐步完善語篇，引導(dǎo)寫作目標(biāo)達(dá)成。

以《有你，真好》為例。這次習(xí)作是六年級上冊第八單元的練習(xí)，教材中羅列了四個問題，分別是：“看到‘有你，真好這句話，你想到了誰？”“為什么覺得有他真好？”“哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？”“當(dāng)時的場景是怎樣的？”以上四個問題，既可以成為本次習(xí)作的內(nèi)容要求，也可以成為習(xí)作講評時的問題支架。教師可以設(shè)計一張“問題支架評改表”（圖6），利用表中的問題支架，開展同桌互評和自評的方式。

師：剛剛我們針對這四個問題，進(jìn)行了同桌互評和自評，分別進(jìn)行了打星。下面，我們來交流一下第二項評價內(nèi)容，你或你同學(xué)的習(xí)作中，有沒有把事情寫具體？

生：在這項評價內(nèi)容中，我給自己打了一顆星，我同桌也給我打了一顆星，說明我的事情寫得還可以。

師：還可以是謙虛的說法。還可以的文章我們都很想聽一聽，來吧。

（生朗讀自己的習(xí)作）

師：聽完他的文章，你們也來評價評價。

（生生互動）

在這個環(huán)節(jié)中，教師將教材對于本次習(xí)作提出的四個要求，以“問題支架”的方式通過評改的手段呈現(xiàn)，通過教師策略性地使用，來指引學(xué)生達(dá)成習(xí)作目的。

再如，五年級上冊第一單元，習(xí)作內(nèi)容是“我的心愛之物”，教材中“想想你的心愛之物是什么”“寫寫它是什么樣子的”“你是怎么得到的”“為什么會成為你的心愛之物”，四個問題，教師也可以設(shè)計成“評改表”，以量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行習(xí)作的修改和再創(chuàng)造。

當(dāng)然，問題支架可以覆蓋寫作的全過程，對每一個環(huán)節(jié)的寫作都有精準(zhǔn)且具體的操作指導(dǎo)。

習(xí)作支架，類型繁多，但它的搭建都對習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生著重要的作用，是教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)。統(tǒng)編教材重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)和寫法的訓(xùn)練，教學(xué)中借助支架輔助寫作，對達(dá)成目標(biāo)起著事半功倍的效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄭曉.略談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的有效運用[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版語文），2016（11）.

[2]張敏華.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015（2）.

[3]何捷.搭建“支架”，寫作教學(xué)的核心任務(wù)[J].語文教學(xué)通訊（C刊），2016（7-8）.

[4]常志丹.部編小學(xué)語文教材習(xí)作編排特點及教學(xué)中須注意的問題[J].語文建設(shè)，2018（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）