王鵬

摘 ? ?要： 隨著素質(zhì)教育和新課程標準的改革，小班化教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式引起教育界的關(guān)注，其在改變以往的教學(xué)格局、促進學(xué)生個性化發(fā)展方面具有重要意義。本文旨在通過分析在農(nóng)村教學(xué)點利用小班化教學(xué)的意義，基于農(nóng)村教學(xué)點小班化教學(xué)現(xiàn)狀，探討利用小班化教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞： 小班化教學(xué) ? ?農(nóng)村教學(xué)點 ? ?高效課堂

一、在農(nóng)村教學(xué)點利用小班化教學(xué)的意義

（一）有利于教師進行教學(xué)展開。

小班化教學(xué)的首要特點在于班級人數(shù)少，有利于加深教師對學(xué)生的了解。一方面，由于小學(xué)生普遍性格活潑好動，在課堂上專注力不強，在課堂高效聽課和學(xué)習(xí)的不超過課堂的一半時間，而活潑好動的性格導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中浪費大量的時間進行班級紀律強調(diào)和班級管理，使課堂時間被浪費。而小班化教學(xué)班級人數(shù)減少，方便教師管理，也騰出更多的時間教學(xué)，促進課堂教學(xué)高效。另一方面班級人數(shù)少使教師展開學(xué)生調(diào)查更加簡潔高效，可以準確地把握學(xué)生的性格愛好、行為發(fā)展、心理特性等，同時還可以準確地把握學(xué)生的情感變化與心理變化，進而更好地開展基于學(xué)生實際情況的教學(xué)。

（二）有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)格局。

傳統(tǒng)的教學(xué)格局多是以教師為中心，教師是課堂的主體，采用單方面的機械式授課方式，而學(xué)生則處于課堂學(xué)習(xí)的被動地位，被動地學(xué)習(xí)和接受老師所講。同時在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師在進行教學(xué)時只能以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本，不能兼顧整個群體，對每個學(xué)生展開有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。同時在學(xué)生提出問題的時候受教學(xué)內(nèi)容繁多和課堂時間有限的影響，只能進行部分解答。而小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)減少，教學(xué)難度降低，教師可以充分根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行相關(guān)教學(xué)，充分解答每個學(xué)生的疑問，給予學(xué)生更多的關(guān)注與指導(dǎo)，更好地促進師生互動，增強師生之間的溝通交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)的高效。

（三）有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)班級中，學(xué)生之間會出現(xiàn)分群交流、扎堆交流，不利于班級管理與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)，班級學(xué)生少，全部學(xué)生作為一個群體開展活動，有利于班級團結(jié)和班級管理，學(xué)生之間互相交流與學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時由于班級人數(shù)較少，在教學(xué)過程中每個學(xué)生都發(fā)言，與老師交流，營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)成績的提高。

（四）有利于縮短學(xué)生差距，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于人數(shù)眾多，教師在教學(xué)過程中不能兼顧所有學(xué)生，往往將重點放在學(xué)習(xí)水平較高或者學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生身上，導(dǎo)致兩極分化，使教學(xué)越來越難以展開。而小班化教學(xué)，教師有足夠的時間與精力對每個學(xué)生給予關(guān)注與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展有針對性的課后輔導(dǎo)，加強對學(xué)習(xí)層次較好學(xué)生的拓展延伸訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)層次中等學(xué)生的提升訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)層次較差的基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練，一步一步增強對每個學(xué)生的輔導(dǎo)與練習(xí)，從而不斷縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、農(nóng)村教學(xué)點利用小班化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生生源不足

隨著城市化進程的不斷加快，越來越多的年輕人選擇去大城市打拼，最終選擇在大城市安家落戶，子女隨著他們進入大城市讀書學(xué)習(xí)，使農(nóng)村學(xué)生數(shù)量越來越少。加上現(xiàn)代人生育意識的改變，一些父母不愿意多胎生育，一家只有一個孩子的現(xiàn)象普遍。學(xué)生生源的不足，一方面使得學(xué)校陷入無“生”可教的尷尬境地，另一方面導(dǎo)致政府對農(nóng)村小學(xué)的資金投入減少，使得學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施缺乏，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的開展受到限制，甚至一些學(xué)校只提供低年級小學(xué)教育，更有甚者直接面臨小學(xué)被取締的現(xiàn)象。

（二）教師素質(zhì)缺乏。

教師的專業(yè)素質(zhì)在一定程度上決定了教學(xué)水平，而一個學(xué)校的師資隊伍水平則決定了學(xué)校整體教學(xué)水平。目前我國一些農(nóng)村小學(xué)的師資隊伍建設(shè)不容樂觀，一方面越來越多的年輕教師畢業(yè)之后選擇去大城市，只有少數(shù)教師選擇去農(nóng)村教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)師資隊伍人員缺少。另一方面留在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的教師大多是教學(xué)年齡長的老教師，雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在管理和組織學(xué)生方面熟練有加，但是隨著素質(zhì)教育和新課程標準改革，在接受新型教育理論方面接受能力不強，認為自己多年習(xí)得的教學(xué)方法是最有利于教學(xué)的，在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，灌輸式地進行教學(xué)，不愿意做出改變，也不注重對學(xué)生的興趣引導(dǎo)。所以在改進教學(xué)方法的過程中缺乏一定的理論指導(dǎo)，對相關(guān)理論缺乏正確到位的認識，從而不能很好地進行教學(xué)改革。

（三）缺乏有針對性的教材。

我國教材在編寫過程中都是基于大班教學(xué)及學(xué)生普遍發(fā)展規(guī)律進行的，內(nèi)容較多，整體教學(xué)時間長，且重難點較多。隨著素質(zhì)教育與新課程標準改革的推進，課改后的內(nèi)容與之前相比，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)難度上都有了一定程度的增加，教師的教學(xué)負擔(dān)、學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)都有所增加。而小班教學(xué)過程中通常采用分層教學(xué)方式，對于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生來說，掌握這些知識點有難度。另一方面農(nóng)村學(xué)校較之城市教學(xué)，在教學(xué)資源與教學(xué)水平上存在一定的差距，而在教材的學(xué)習(xí)中卻采用同樣的教材，教學(xué)效果可想而知。

三、在農(nóng)村教學(xué)點利用小班化教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）學(xué)校方面。

要促進農(nóng)村教學(xué)點小班化教學(xué)的高效展開，加強基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍建設(shè)是根本。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，要積極地與當(dāng)?shù)卣疁贤?，盡可能爭取更多的資金投入，加強現(xiàn)代化教育設(shè)施環(huán)境建設(shè)，逐步形成對學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的改善與形成。

在師資隊伍建設(shè)方面，要與相關(guān)部門合作交流制定一定的鼓勵機制，吸引更多的年輕教師投身農(nóng)村教學(xué)，為農(nóng)村教育事業(yè)做出貢獻。在教師選拔過程中，除了注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的考核外，還要加強對教師綜合素養(yǎng)的考察，對相關(guān)教師定期舉辦培訓(xùn)互動與外出學(xué)習(xí)，促進教師自身綜合素質(zhì)提升，同時還要建立一定的教學(xué)水平質(zhì)量評估機制，對教師的專業(yè)素質(zhì)進行定期考察，以此督促教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我。

（二）教師方面。

1.分層教學(xué)，尊重個體差異。

教師在教學(xué)過程中可以運用分層教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成效和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力考查，將學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分到一個組，促進其交流與學(xué)習(xí)，但是應(yīng)該注重不同組別之間的混合，避免低層次組的學(xué)生產(chǎn)生自卑與惰怠心理，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的訓(xùn)練方式，因材施教，確保每個學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。除此之外，教師在分組教學(xué)中應(yīng)意識到層次分組的成員并不是一成不變的，有的學(xué)生可能通過一段時間學(xué)習(xí)之后有了較明顯的進步?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組次已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這時就要對學(xué)生進行實時觀察，不斷調(diào)整，靈活處理小組之間的成員分布，以此使每個學(xué)生都有效學(xué)習(xí)，做到因材施教，提高生學(xué)習(xí)的高效性。

2.快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)過程中可以采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動學(xué)習(xí)為主動探索，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。例如利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，將教學(xué)課堂與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容通過視頻、音頻、動畫、圖片的方式進行轉(zhuǎn)化展示，從而創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;抑或通過利用微課、電子白板進行教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點難點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。還可以學(xué)習(xí)相關(guān)國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論，并基于一定的學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)，如建構(gòu)主義理論、支架理論、行為導(dǎo)向教學(xué)等，通過不斷學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)教學(xué)課堂的高效。

3.小組教學(xué)，促進師生互動。

因為小班化教學(xué)班級人數(shù)較少，有利于教師組織與管理。在教學(xué)過程中可以通過小組教學(xué)的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生自行分組進行探究。教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)幫助，對學(xué)生的問題予以指導(dǎo)與解決，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和探究能力，從而促進學(xué)生思維方式的形成，實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展。

四、結(jié)語

在農(nóng)村教學(xué)點利用小班化教學(xué)構(gòu)建高效課堂的過程中，相關(guān)學(xué)校與教師應(yīng)立足于小班化教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)不斷與相關(guān)政府溝通交流，爭取更多的資金投入，加強基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍建設(shè)，而教師在教學(xué)過程中要采用分層教學(xué)的方式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)方法，快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組探究形式進行教學(xué)，加強師生互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)課堂的高效。

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此論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村教學(xué)點利用小班化教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2188）研究成果。