摘 要：低段學(xué)生形象思維非?；钴S，但缺乏生活經(jīng)驗，而體驗式教學(xué)強調(diào)“以生為本”，相比一些傳統(tǒng)教學(xué)方式更加的有趣，符合學(xué)生生理、心理特點，深受廣大師生的喜愛。在開展體驗式教學(xué)中，有一重要因素不可忽視，那就是教師的語言。本文在筆者開展的低段語文教學(xué)中體驗式教學(xué)的活動基礎(chǔ)上，探析教師語言在低段體驗式教學(xué)的運用。

關(guān)鍵詞：教師語言;低段語文教學(xué);體驗式教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)，指出要“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確、流利”建立在多讀上，而“有感情”則需要學(xué)生有自己真實的體驗，否則怎么可能毫無緣由的就“有感情”呢！根據(jù)低段學(xué)生特有的特點，如主要以形象思維為主，缺乏生活經(jīng)驗，對社會、周圍所發(fā)生事物缺少系統(tǒng)的認(rèn)知，對于低段學(xué)生而言只有自己有體驗才會有感悟，因此教師在進行語文教學(xué)時需要開展豐富多樣的體驗式教學(xué)。而體驗式教學(xué)的開展能否順利進行甚至達到事半功倍，一個重要因素是教師恰當(dāng)?shù)恼Z言。那么教師語言在體驗式教學(xué)中需要如何處理呢？筆者以為教師需要做到在適當(dāng)?shù)摹罢f”的過程中正確引導(dǎo)學(xué)生，在“不說”中讓學(xué)生自我感受、領(lǐng)悟。

一、 體驗式教學(xué)離不開教師語言的引導(dǎo)

讓學(xué)生體驗不是指老師布置好場景、做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生自我去說、去想、去感受、去領(lǐng)悟。這些對一二年級學(xué)生而言是不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的事。教師通過情境、活動等設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生自己的真實感想，在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者需要“上場”，需要教師用語言去引導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程……學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上，與作者對話，與同學(xué)、老師交流，能清楚、正確地表達自己的看法。”其實學(xué)生的知識經(jīng)驗千差萬別，但他們閱讀后的情感體驗是有共通之處。教師就要抓住時機，適時設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的閱讀體驗，用自己的方式表述出來。這樣不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，同時又加深對作品的理解，增加情感體驗，開啟學(xué)生的智慧靈光和審美情趣，進而提高語文素養(yǎng)。但在教師的課堂語言中需要遵循以下兩個原則。

（一） 把遠離生活的情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生了解或熟悉的情境

體驗式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生自主體驗為主，學(xué)生通過融入教師的活動中，交叉感受學(xué)習(xí)和體驗，并獲取語文知識。也即體驗式教學(xué)需要做到讓學(xué)生親身體驗其中的情、景。學(xué)生的體驗活動包括：身體經(jīng)歷體驗和心理感受體驗。不論是“身歷”還是“心歷”，教師在活動中的語言需要把握一條原則：把遠離學(xué)生生活的情景通過語言轉(zhuǎn)變?yōu)槠淠芾斫饣蛘呤煜さ那榫?。因為低段學(xué)生與中高段學(xué)生在生活經(jīng)驗、理解能力方面都有非常大的差距，一些中高段能理解的詞、句所表達出來的含義，對低段學(xué)生而言是模糊的。于是教師要根據(jù)低段學(xué)生所接觸的人、事、物，將文本中的詞句通過換一換、變一變等形式讓學(xué)生能理解并能感受到其中的情感。

例1：筆者在執(zhí)教部編新教材一年級語文上冊《影子》時，提前利用活動課時間帶學(xué)生到操場上實際體驗影子的特點。通過“和太陽公公問好”“曬曬我的背”“和影子躲貓貓”等一系列活動，學(xué)生抓住了影子的特點。等執(zhí)教《影子》這一課，讓學(xué)生說說“你最喜歡哪個句子”時，學(xué)生能通過自己的語言明白地表達為什么影子“常常跟著我”“像一條小黑狗”“是我的好朋友”等。因為筆者把學(xué)生和文本的距離通過教師的引導(dǎo)縮短了，轉(zhuǎn)變成學(xué)生體驗過的生活場景，學(xué)生便對文本的詞句有了自身的體驗。

例2：筆者在執(zhí)教部編新教材一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》時，因為文本發(fā)生時的年代與學(xué)生實際生活的年代相差久遠，學(xué)生對于“沒有水”、“挑水”等場景陌生，此時便需要教師語言進行渲染，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易理解也能感受到的情境?！按遄永餂]有水井”，普通的一句話，學(xué)生并沒有深切感受。筆者在出示這句話后，出示了幾張圖片：1. 一個雜草叢生、渾濁的水池。2. 沉默的老人和哇哇大哭的嬰兒。3. 辛苦挑水的中年男子。筆者用沉重的語調(diào)展開描述：“沙洲壩，一個極度缺水的村子，在這兒只有這一口雜草叢生、渾濁得可怕的水池，一村人用它洗衣洗菜，甚至喝的水也是直接從這里挑起來的。同學(xué)們，你們想喝這一口池水嗎？”學(xué)生已經(jīng)坐立不安，搖晃起腦袋：“不要喝不要喝，太臟了！”筆者繼續(xù)跟上：“可是，沒有水喝，真的好難受呀！老人已經(jīng)渴的沒有力氣說話，孩子已經(jīng)渴的在哭泣……家中唯一有力氣的中年人挑起水桶準(zhǔn)備趕到很遠很遠的地方去挑兩桶干凈的水，好給他年老的父親和年幼的孩子喝上一口清甜的井水……”經(jīng)過教師語言的渲染，學(xué)生對于“村子里沒有水井”已經(jīng)有深刻的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生在朗讀這一句時，語調(diào)已經(jīng)不自覺地放緩、放慢。可見，通過將遠離學(xué)生生活的語句轉(zhuǎn)變成一個個學(xué)生可以感知、理解的事例時，即使低段的學(xué)生也能觸摸到其中的酸甜苦辣。

（二） 面對突發(fā)情況保持文本意識

教師在執(zhí)教前，必定根據(jù)教材特點、本班學(xué)情、學(xué)生特點進行教學(xué)設(shè)計。在開展教學(xué)活動時，相對于中高段學(xué)生，低段學(xué)生在面對教師設(shè)計的教學(xué)活動時會有很多無法預(yù)料的表現(xiàn)，甚至他們的表現(xiàn)與會與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。面對不可預(yù)估的突發(fā)情況，如果教師不經(jīng)意間跟著學(xué)生思路去展開，往往會造成本課部分教學(xué)目標(biāo)會無法實現(xiàn)，但如果不去處理亦會造成學(xué)生自信心的受挫，會以為教師不重視他。因此，在體驗教學(xué)活動中，面對突發(fā)情況時，教師需要保持清醒的頭腦，時刻謹(jǐn)記一切從文本出發(fā)，通過教師的機智語言將學(xué)生思路引回到文本中，甚至加深學(xué)生的情感升華。

例3：筆者在執(zhí)教人教版小學(xué)二年級下冊第六單元《三個兒子》時，預(yù)設(shè)讓學(xué)生拎一拎水桶，希望通過實際體驗來感受水桶的重，體會母親的辛苦。在第一位學(xué)生操作時，一切是在筆者預(yù)想的情況中，學(xué)生真真實實地感受了一把水的重。所以在朗讀第八自然段時，學(xué)生的“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”等詞語讀的特別到位。當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)在拎水時，不小心摔倒了，此時班級同學(xué)間有哈哈聲，而該生也滿臉通紅，眼眶中淚水已經(jīng)在打轉(zhuǎn)。筆者在扶起該生后見機點評到：“這水真是太重了，重的都害你差點摔了一跤是嗎？”該生此時也把眼淚擦干，用力地點頭回復(fù)：“嗯，這水太重了，拎得我手都痛了?！边@里老師的“說”是化解這場尷尬的良藥，也保護了這位學(xué)生的自尊心。當(dāng)然，最為重要的是，筆者在悄無聲息間把學(xué)生的注意力從覺得好笑的突發(fā)事件中重新轉(zhuǎn)移到“水桶很重”的文本思想中，甚至學(xué)生對“水桶很重”的感觸更有提升。

二、 體驗式教學(xué)需要教師保持沉默

在進行體驗式教學(xué)時，教師需要做到“不說”。《新課標(biāo)》指出：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主。所以在閱讀教學(xué)中筆者提倡教師“不說”。很多老師包括筆者自己常常自覺或不自覺地把課堂變成展示自己的舞臺，往往忘記了學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，我們只是一個引導(dǎo)者，只是過渡者。于是乎，老師上課說的太多，這往往帶來非常不利的結(jié)果。

（一） 不尊重低段學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律。一節(jié)語文課時長四十分鐘。低段學(xué)生的最佳注意力一般保持在5-10分鐘左右，在面對教師過多渲染情境的語言時，低段學(xué)生對活動體驗的興趣會隨著時間的消逝慢慢降低，甚至?xí)械絽挓ｉL期以往，學(xué)生對教師的語文課會越來越不感興趣。

（二） 造成某些文本朦朧美的缺失，讓學(xué)生對閱讀文本失去興趣，他們總認(rèn)為這只是老師單調(diào)的在“教”，他們單調(diào)的在“學(xué)”。

（三） 造成學(xué)生缺乏表達的興趣甚至影響到自己的表達能力，因為他人所說的并不是自己的真實感受，也就是說老師說出來的這只是老師自己的感受而不是學(xué)生的真實感受。由此，學(xué)生不知道該說些什么，也不愿意說什么，漸漸地，學(xué)生的表達能力也無法得到提升。這時候老師應(yīng)該做到少說甚至不說，在恰當(dāng)時候教師的語言點到為止便可，其余的要把時間、想象都還給學(xué)生。同時，在教師保持沉默的時候，可以通過音樂、圖片等手段渲染特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入更多的情感去走進文本，用心去感受，用靈魂去閱讀，通過自己的心靈去體驗文本，去體驗情感，以助于他們積累越來豐富的情感體驗。

總之，教師需要提高自身的語言水平，在低段體驗式教學(xué)中能得心應(yīng)手地運用，通過不斷的實踐與探索，用學(xué)生感興趣的語言引導(dǎo)學(xué)生進行有效體驗，使學(xué)生在主動積極的思維、情感中提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王廣娟.談體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].吉林教育，2014（10）：105.

[2]錢魯英.體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用：低年級探究性閱讀方法嘗試[J].信息教研周刊，2011（4）：45.

[3]呂燕玉.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（24）：20.

[4]豆海湛.注重情感體驗 打造高效課堂[J].師道·教研，2017（2）：74-75.

[5]錢魯英.體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用：低年級探究性閱讀方法嘗試[J].信息教研周刊，2011（4）：45.

作者簡介：

汪萍，浙江省杭州市，杭州天成教育集團。