朱亞萍

摘 要：詞匯是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)存在思想不正確、方法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題?；诖?，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體案例詳細(xì)探究如何做好小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開展帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

詞匯是語(yǔ)言的核心與主體，是學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握大量詞匯，語(yǔ)文基礎(chǔ)才會(huì)扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也將得到顯著提高。但近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，詞匯在語(yǔ)文教學(xué)中的地位受到影響，教師對(duì)詞匯教學(xué)的關(guān)注度降低，使得詞匯教學(xué)效率不高，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)阻礙。立足這一現(xiàn)狀，下面就具體的詞匯教學(xué)方法做詳細(xì)分析。

一、注重日常詞匯積累，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)與習(xí)慣，讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，使其能有意識(shí)、有策略地在日常學(xué)習(xí)、生活中積累詞匯，進(jìn)而豐富知識(shí)儲(chǔ)備，扎實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么，該如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯的習(xí)慣呢？

首先，在日常教學(xué)中，教師要運(yùn)用自己的話語(yǔ)、行為引導(dǎo)學(xué)生，使其在不知不覺(jué)間接觸更多的新詞。如在與學(xué)生交流時(shí)選擇課文中的詞匯與學(xué)生交流，并跟學(xué)生解釋含義，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶。由于小學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校，與教師溝通較多，因而教師要有意識(shí)地優(yōu)化自己的語(yǔ)言，發(fā)揮模范帶頭作用，逐步使小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯的良好習(xí)慣。其次，在日常教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生多學(xué)習(xí)、多積累，如在學(xué)習(xí)新課文時(shí)遇到新詞匯，教師在給學(xué)生進(jìn)行解釋后適時(shí)提醒學(xué)生將新學(xué)到的詞匯及時(shí)摘抄到筆記本上，利用課下時(shí)間經(jīng)常翻看，這樣涓涓細(xì)流匯成江河，學(xué)生掌握的詞匯量將會(huì)越來(lái)越多。最后，教師要時(shí)刻具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯的意識(shí)[1]。如在與學(xué)生相處時(shí)正巧碰到有學(xué)生做好事，這時(shí)教師就要充分抓住詞匯教學(xué)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起助人為樂(lè)、樂(lè)善好施等與之相關(guān)的詞匯。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)詞匯、隨時(shí)記詞匯的良好習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)詞匯成為小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的部分。

二、創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境

詞匯與情境是不可分離的整體，詞匯要處在具體的情境中，才能正確表現(xiàn)出它的含義以及隱藏在詞匯背后的情緒。為此，在教學(xué)中，教師不能將詞匯與文章情境相脫離，只引導(dǎo)學(xué)生干巴巴機(jī)械式地背誦詞匯，這樣難以獲得理想的教學(xué)效果。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯置于具體的情境中，讓學(xué)生根據(jù)具體情境理解詞匯含義，掌握詞匯的正確用法。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)將詞匯與上下文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)文章所講內(nèi)容以及詞匯所在語(yǔ)句的意思理解詞匯在此處的含義與用法，這樣更有利于學(xué)生理解詞匯、掌握詞匯。

在《月光曲》這篇課文中，有這樣一句：“一天到晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴曲從一所茅房里傳出來(lái)?！焙芏嗤瑢W(xué)對(duì)于此句中“斷斷續(xù)續(xù)”一詞的理解是因?yàn)殡x得遠(yuǎn)，所以會(huì)時(shí)而聽見，時(shí)而又聽不見。但其實(shí)，這個(gè)成語(yǔ)并不是想表現(xiàn)距離的遠(yuǎn)近，而是從側(cè)面說(shuō)明“她”鋼琴?gòu)椀貌⒉皇炀殹６腩I(lǐng)悟到這一層意思，就需要學(xué)生聯(lián)系上下文，尤其是抓住文中那句“總是記不住怎么彈”，方能理解斷斷續(xù)續(xù)在此處的正確漢含義。但由于大部分學(xué)生在理解詞匯時(shí)并未將其放到具體的語(yǔ)境中，因而也就無(wú)法正確理解詞匯。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境，在日常教學(xué)中，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生將詞匯放入具體語(yǔ)境再去思考詞匯的含義與用法，這樣會(huì)更有效果。除了聯(lián)系上下文語(yǔ)境外，在詞匯教學(xué)中，教師也可將一些詞匯與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化情境，讓學(xué)生利用生活中常見的事物理解詞匯，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[2]。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技能

當(dāng)前，大部分小學(xué)生詞匯量少、語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)或?qū)υ~匯學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因在于缺少正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大，也使得小學(xué)生學(xué)習(xí)信心受挫，久而久之對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭煩，基于這一問(wèn)題，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有策略地教給學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。具體如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師可要求學(xué)生先圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，之后利用字詞典查找讀音與含義，在旁邊做好標(biāo)記。這樣的指導(dǎo)能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生字詞的方法，也能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。除這一方法外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示范模仿法學(xué)習(xí)詞匯。如在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師先要求學(xué)生畫出文中生字詞，之后給學(xué)生進(jìn)行范讀、范寫，在學(xué)生對(duì)這些生字詞有基本的理解后，指導(dǎo)學(xué)生拼讀、模仿，教師利用生字詞造句等，以此加深學(xué)生對(duì)生字詞的理解與記憶，讓學(xué)生掌握生字詞的正確用法[3]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)質(zhì)量、效率不高等情況，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)詞匯，以此豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡娟.小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)內(nèi)容研究[D].海南師范大學(xué)，2018.

[2]于偉麗.小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)方法探討[J].中國(guó)校外教育，2017（28）：119-121.

[3]朱雅靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[D].集美大學(xué)，2018.

編輯 溫雪蓮