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      《歷史教學(xué)》第137卷(2019年7~12期)總目

      2019-01-14 02:52
      歷史教學(xué)·中學(xué)版 2019年12期
      關(guān)鍵詞:史料歷史教學(xué)高中歷史

      專 ?稿

      “當(dāng)代史”和歷史認(rèn)識的客觀性問題

      王加豐(13·3)

      論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分類分層測評模型

      黃牧航 張慶海(13·9)

      歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層測評標(biāo)準(zhǔn)例析

      黃牧航 張慶海(15·3)

      歷史學(xué)家談高中歷史教材

      ——張帆先生訪談錄

      劉芳芳 張 帆(17·3)

      核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫和使用

      ——徐藍(lán)先生訪談錄

      徐 藍(lán) 方美玲(19·3)

      歷史教育與歷史教材的若干省思

      ——李帆先生訪談錄

      李 帆 吳艷玲(21·3)

      專題研究——舊邦新造70年

      “共和國50年代的外交”教學(xué)設(shè)計

      ——基于《中外歷史綱要》的外交史教學(xué)探索

      王子涵(23·3)

      關(guān)于“銀元之戰(zhàn)”“米錦之戰(zhàn)”的解釋

      羅 明(23·10)

      彰史學(xué)之韻 尋探究之法

      ——例談以學(xué)生自主探究為核心的教學(xué)理路

      俞仙芳(23·15)

      基于真實(shí)性問題情境的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)

      ——以“對外開放格局的形成過程及意義”為例

      黃杏嬋(23·20)

      “土地改革”教學(xué)設(shè)計

      吳斯琴(23·25)

      高考研究

      立足全面發(fā)展 落實(shí)立德樹人

      ——2019年高考文科綜合全國卷歷史試題評析

      徐奉先(13·16)

      2019年高考全國Ⅰ卷第33題分析

      張兆金 萬維其(15·13)

      “漸次”培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

      ——2019年全國Ⅱ卷第42題的教學(xué)啟發(fā)

      王 生(15·18)

      2019年高考天津卷文科綜合歷史第12題解析

      暨新課程新高考的思考

      鄭曉峰 孫熙?。?5·23)

      簡論文科班教學(xué)的深度與廣度

      ——2019年全國文綜Ⅱ卷第28題引發(fā)的思考

      唐云龍(17·8)

      2019年高考文綜全國Ⅰ卷第42題考了什么?

      任世江(17·13)

      高考試題中兩種現(xiàn)代化模式考點(diǎn)的因果邏輯

      ——以2019年全國卷Ⅲ為例

      夏仁貴 稅光華(17·15)

      2019年全國高考文綜Ⅱ卷第41題(歷史)評析

      史風(fēng)春(17·21)

      近兩年高考“中西文明比較”題的分析

      吉 喆(19·13)

      由“網(wǎng)開三面”摭論上古史教學(xué)中的史料辨證

      薛權(quán)開(19·17)

      高考全國卷Ⅱ第33題分析與啟示

      鄒 蕓(19·22)

      宏觀情境與微觀視角

      ——2019年全國卷Ⅲ第28題的學(xué)術(shù)化詮釋

      楊 博(21·48)

      2019年高考全國卷Ⅰ第29題的教學(xué)啟示

      陸衛(wèi)平(21·51)

      文科班教學(xué)如何解決學(xué)術(shù)有爭議的問題

      王雅貞(21·54)

      指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題特征初探

      ——基于對2019年高考全國文綜卷歷史試題的分析

      胡軍哲(23·63)

      教材研究

      初中“辛亥革命”教學(xué)設(shè)計的反思

      張羽豐(13·23)

      初中“西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展”教學(xué)解說

      陳 穩(wěn)(13·26)

      三元里抗英的教學(xué)討論

      張羽豐 李 玉(17·23)

      初中“第一次工業(yè)革命”教學(xué)解說

      李春玲(19·25)

      由教科書“冷戰(zhàn)”表述的變化說開去

      殷 俊(19·31)

      新課標(biāo)與舊教材邊界知識的銜接策略探析

      ——以新課標(biāo)“漢朝大一統(tǒng)國家的鞏固”內(nèi)容為例

      陳明輝 陳洪義 單國堅(jiān)(19·37)

      部編本高中歷史教材史料的挖掘與拓寬

      何成剛 張克州(21·9)

      指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)問題設(shè)計

      ——以部編教材“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課為例

      張勝平(21·14)

      基于高中歷史新教材的初高中銜接教學(xué)新探

      ——以“中華文明的起源與早期國家”

      一課為例

      朱 可(23·35)

      以問題解決為中心培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

      ——“海兵皆預(yù)制清朝旗號以迎王師”考辨

      賈海燕(23·40)

      歷史教科書輔欄應(yīng)用的思考

      劉汝明 李 靜(23·46)

      教材拓展

      “絲路”背景下的漢代日常生活

      劉尊志(21·20)

      教學(xué)設(shè)計

      營造有“人”的歷史課堂

      ——《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》教學(xué)設(shè)計

      魏 飛(17·26)

      “冷戰(zhàn)后的世界格局”教學(xué)設(shè)計

      鄭士璟 林 晶 林錦鋒(19·45)

      本課點(diǎn)評

      李 江(19·50)

      研習(xí)史料是高中歷史教學(xué)設(shè)計的中心

      ——以“英國工業(yè)革命的原因”為例

      馮長運(yùn) 李明海(21·59)

      認(rèn)識多元一體趨勢 強(qiáng)化中華民族認(rèn)同

      ——“遼、西夏與北宋的并立”一課的教學(xué)分析與設(shè)計

      袁從秀 李恩泉(21·64)

      更新知識結(jié)構(gòu),應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)

      ——“西歐莊園”教學(xué)設(shè)計

      趙 煜(23·29)

      教學(xué)研究

      歷史教科書中的史料選擇及其設(shè)計

      ——基于歷史思維能力角度的觀察

      張漢林 張迪亞(13·33)

      例談史料實(shí)證的限度

      李 凱(13·40)

      高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計策略新探

      ——《中外歷史綱要》試教心得

      朱 可(13·47)

      不該被遺忘的地理大發(fā)現(xiàn)

      ——關(guān)于發(fā)現(xiàn)澳大利亞大陸的新教材解說

      胡文根(13·55)

      唯物史觀素養(yǎng)水平劃分的分析與建議

      夏輝輝 何成剛(15·29)

      深度學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

      陳志剛 王本濤(15·38)

      情勢與思想:知行明理,因情析義

      郭子其(15·44)

      簡釋題在歷史活動課中的運(yùn)用研究

      ——以一首唐詩題為例

      郭興剛(15·50)

      “十四年抗戰(zhàn)”的教學(xué)研究

      石 巖(15·56)

      從批判到解釋:美國何以取得獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利?

      陳春東 魯東海(17·35)

      教師如何應(yīng)對學(xué)生提問?

      ——有關(guān)“教學(xué)相長”的案例研究

      楊朝暉 王 芳(17·40)

      關(guān)于創(chuàng)建歷史時間學(xué)的對話

      馮一下 張利娟(17·47)

      一張抗戰(zhàn)照片引發(fā)的歷史解釋

      方海霞 趙劍峰 邵中技(17·51)

      培育初中生歷史思維的三大路徑

      薛偉強(qiáng)(19·51)

      歷史備課學(xué)情分析的內(nèi)容與操作

      陳志剛 張春桐(21·28)

      “歷史解釋”素養(yǎng)培育的視野、角度與方法

      ——以“第一次工業(yè)革命的發(fā)生”為例

      劉洪生(21·33)

      歷史“學(xué)術(shù)型”課堂建構(gòu)的有效途徑

      ——以古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為例

      卞姍姍(21·41)

      英國君主立憲制建立過程中的多重線索

      ——兼對其歷史背景的補(bǔ)充說明

      陸連超(23·52)

      激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的史料運(yùn)用策略

      施月琴(23·59)

      開卷有益

      讀史明智:“容納”與“調(diào)適”

      ——從西漢漸成“天下帝國”的政治智慧說起

      應(yīng)啟明(15·61)

      從國家建構(gòu)看辛亥革命

      ——從章永樂《舊邦新造:1911—1917》一書談起

      朱繼軍(19·58)

      在閱讀中重訪

      楊春華(19·62)

      他山之石

      日本高考?xì)v史論述題的命制特點(diǎn)與解題思路

      袁從秀(13·61)

      教學(xué)隨筆

      吳淞鐵路擅筑成功的原因分析

      孫 凱(13·68)

      內(nèi)容與方式:由試題走向教學(xué)的橋梁

      劉俊利(17·58)

      進(jìn)修資料

      英法聯(lián)軍侵華之役“通州八里橋之戰(zhàn)”探析

      劉鴻亮 張建雄(19·65)

      各抒己見

      福建是日本的勢力范圍嗎?

      ——對部編本《中國歷史》一則史實(shí)的再考證

      趙冠峰(15·66)

      庚子賠款“還金還銀”問題新探

      萬 立(17·62)

      資源共享

      大沽口炮臺愛國將領(lǐng)羅榮光

      馬文艷(17·70)

      (馬莉 編)

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