專 ?稿
“當(dāng)代史”和歷史認(rèn)識的客觀性問題
王加豐(13·3)
論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分類分層測評模型
黃牧航 張慶海(13·9)
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層測評標(biāo)準(zhǔn)例析
黃牧航 張慶海(15·3)
歷史學(xué)家談高中歷史教材
——張帆先生訪談錄
劉芳芳 張 帆(17·3)
核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫和使用
——徐藍(lán)先生訪談錄
徐 藍(lán) 方美玲(19·3)
歷史教育與歷史教材的若干省思
——李帆先生訪談錄
李 帆 吳艷玲(21·3)
專題研究——舊邦新造70年
“共和國50年代的外交”教學(xué)設(shè)計
——基于《中外歷史綱要》的外交史教學(xué)探索
王子涵(23·3)
關(guān)于“銀元之戰(zhàn)”“米錦之戰(zhàn)”的解釋
羅 明(23·10)
彰史學(xué)之韻 尋探究之法
——例談以學(xué)生自主探究為核心的教學(xué)理路
俞仙芳(23·15)
基于真實(shí)性問題情境的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)
——以“對外開放格局的形成過程及意義”為例
黃杏嬋(23·20)
“土地改革”教學(xué)設(shè)計
吳斯琴(23·25)
高考研究
立足全面發(fā)展 落實(shí)立德樹人
——2019年高考文科綜合全國卷歷史試題評析
徐奉先(13·16)
2019年高考全國Ⅰ卷第33題分析
張兆金 萬維其(15·13)
“漸次”培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)
——2019年全國Ⅱ卷第42題的教學(xué)啟發(fā)
王 生(15·18)
2019年高考天津卷文科綜合歷史第12題解析
暨新課程新高考的思考
鄭曉峰 孫熙?。?5·23)
簡論文科班教學(xué)的深度與廣度
——2019年全國文綜Ⅱ卷第28題引發(fā)的思考
唐云龍(17·8)
2019年高考文綜全國Ⅰ卷第42題考了什么?
任世江(17·13)
高考試題中兩種現(xiàn)代化模式考點(diǎn)的因果邏輯
——以2019年全國卷Ⅲ為例
夏仁貴 稅光華(17·15)
2019年全國高考文綜Ⅱ卷第41題(歷史)評析
史風(fēng)春(17·21)
近兩年高考“中西文明比較”題的分析
吉 喆(19·13)
由“網(wǎng)開三面”摭論上古史教學(xué)中的史料辨證
薛權(quán)開(19·17)
高考全國卷Ⅱ第33題分析與啟示
鄒 蕓(19·22)
宏觀情境與微觀視角
——2019年全國卷Ⅲ第28題的學(xué)術(shù)化詮釋
楊 博(21·48)
2019年高考全國卷Ⅰ第29題的教學(xué)啟示
陸衛(wèi)平(21·51)
文科班教學(xué)如何解決學(xué)術(shù)有爭議的問題
王雅貞(21·54)
指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題特征初探
——基于對2019年高考全國文綜卷歷史試題的分析
胡軍哲(23·63)
教材研究
初中“辛亥革命”教學(xué)設(shè)計的反思
張羽豐(13·23)
初中“西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展”教學(xué)解說
陳 穩(wěn)(13·26)
三元里抗英的教學(xué)討論
張羽豐 李 玉(17·23)
初中“第一次工業(yè)革命”教學(xué)解說
李春玲(19·25)
由教科書“冷戰(zhàn)”表述的變化說開去
殷 俊(19·31)
新課標(biāo)與舊教材邊界知識的銜接策略探析
——以新課標(biāo)“漢朝大一統(tǒng)國家的鞏固”內(nèi)容為例
陳明輝 陳洪義 單國堅(jiān)(19·37)
部編本高中歷史教材史料的挖掘與拓寬
何成剛 張克州(21·9)
指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)問題設(shè)計
——以部編教材“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課為例
張勝平(21·14)
基于高中歷史新教材的初高中銜接教學(xué)新探
——以“中華文明的起源與早期國家”
一課為例
朱 可(23·35)
以問題解決為中心培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)
——“海兵皆預(yù)制清朝旗號以迎王師”考辨
賈海燕(23·40)
歷史教科書輔欄應(yīng)用的思考
劉汝明 李 靜(23·46)
教材拓展
“絲路”背景下的漢代日常生活
劉尊志(21·20)
教學(xué)設(shè)計
營造有“人”的歷史課堂
——《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》教學(xué)設(shè)計
魏 飛(17·26)
“冷戰(zhàn)后的世界格局”教學(xué)設(shè)計
鄭士璟 林 晶 林錦鋒(19·45)
本課點(diǎn)評
李 江(19·50)
研習(xí)史料是高中歷史教學(xué)設(shè)計的中心
——以“英國工業(yè)革命的原因”為例
馮長運(yùn) 李明海(21·59)
認(rèn)識多元一體趨勢 強(qiáng)化中華民族認(rèn)同
——“遼、西夏與北宋的并立”一課的教學(xué)分析與設(shè)計
袁從秀 李恩泉(21·64)
更新知識結(jié)構(gòu),應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)
——“西歐莊園”教學(xué)設(shè)計
趙 煜(23·29)
教學(xué)研究
歷史教科書中的史料選擇及其設(shè)計
——基于歷史思維能力角度的觀察
張漢林 張迪亞(13·33)
例談史料實(shí)證的限度
李 凱(13·40)
高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計策略新探
——《中外歷史綱要》試教心得
朱 可(13·47)
不該被遺忘的地理大發(fā)現(xiàn)
——關(guān)于發(fā)現(xiàn)澳大利亞大陸的新教材解說
胡文根(13·55)
唯物史觀素養(yǎng)水平劃分的分析與建議
夏輝輝 何成剛(15·29)
深度學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成
陳志剛 王本濤(15·38)
情勢與思想:知行明理,因情析義
郭子其(15·44)
簡釋題在歷史活動課中的運(yùn)用研究
——以一首唐詩題為例
郭興剛(15·50)
“十四年抗戰(zhàn)”的教學(xué)研究
石 巖(15·56)
從批判到解釋:美國何以取得獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利?
陳春東 魯東海(17·35)
教師如何應(yīng)對學(xué)生提問?
——有關(guān)“教學(xué)相長”的案例研究
楊朝暉 王 芳(17·40)
關(guān)于創(chuàng)建歷史時間學(xué)的對話
馮一下 張利娟(17·47)
一張抗戰(zhàn)照片引發(fā)的歷史解釋
方海霞 趙劍峰 邵中技(17·51)
培育初中生歷史思維的三大路徑
薛偉強(qiáng)(19·51)
歷史備課學(xué)情分析的內(nèi)容與操作
陳志剛 張春桐(21·28)
“歷史解釋”素養(yǎng)培育的視野、角度與方法
——以“第一次工業(yè)革命的發(fā)生”為例
劉洪生(21·33)
歷史“學(xué)術(shù)型”課堂建構(gòu)的有效途徑
——以古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為例
卞姍姍(21·41)
英國君主立憲制建立過程中的多重線索
——兼對其歷史背景的補(bǔ)充說明
陸連超(23·52)
激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的史料運(yùn)用策略
施月琴(23·59)
開卷有益
讀史明智:“容納”與“調(diào)適”
——從西漢漸成“天下帝國”的政治智慧說起
應(yīng)啟明(15·61)
從國家建構(gòu)看辛亥革命
——從章永樂《舊邦新造:1911—1917》一書談起
朱繼軍(19·58)
在閱讀中重訪
楊春華(19·62)
他山之石
日本高考?xì)v史論述題的命制特點(diǎn)與解題思路
袁從秀(13·61)
教學(xué)隨筆
吳淞鐵路擅筑成功的原因分析
孫 凱(13·68)
內(nèi)容與方式:由試題走向教學(xué)的橋梁
劉俊利(17·58)
進(jìn)修資料
英法聯(lián)軍侵華之役“通州八里橋之戰(zhàn)”探析
劉鴻亮 張建雄(19·65)
各抒己見
福建是日本的勢力范圍嗎?
——對部編本《中國歷史》一則史實(shí)的再考證
趙冠峰(15·66)
庚子賠款“還金還銀”問題新探
萬 立(17·62)
資源共享
大沽口炮臺愛國將領(lǐng)羅榮光
馬文艷(17·70)
(馬莉 編)