吳森民

摘 要：隨著現(xiàn)階段教學(xué)體制的改革及新課程改革的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中快餐式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生開展“慢”藝術(shù)的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中多一些等待，多給予學(xué)生一些自主探究的機(jī)會(huì)與實(shí)踐，通過(guò)等待能等到學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果，讓課堂變得更加精彩及豐富。因此有效的“慢”藝術(shù)教學(xué)顯得尤為重要，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的“慢”藝術(shù)教學(xué)措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“慢”藝術(shù);教學(xué)策略

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象、復(fù)雜及難懂等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地跟上教師的步伐及教學(xué)步驟，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。且在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣采用以自我講解為主的單一教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)的提高，學(xué)生處于快餐式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，每天需要學(xué)習(xí)及消化的知識(shí)點(diǎn)太多，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極開展“慢”藝術(shù)的教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中實(shí)施“慢”藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)的開展需要教師與學(xué)生共同參與才能完成。在這一過(guò)程中教師傳授給學(xué)生的并不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施，利用一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題將學(xué)生和教師更好地聯(lián)系在一起，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境之后應(yīng)利用“慢”藝術(shù)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，分析問(wèn)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析解題思路及解題步驟，讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。整節(jié)課堂都是在教師與學(xué)生的談話中開展的，這一過(guò)程對(duì)于教師的定力和耐心較為看重[1]。教師應(yīng)在“慢”藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程中多給予學(xué)生啟發(fā)及引導(dǎo)，不能為了趕課堂進(jìn)度就急切替學(xué)生總結(jié)出問(wèn)題的答案及知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。

如在進(jìn)行教學(xué)“分蘋果”中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式引導(dǎo)學(xué)生在“慢”藝術(shù)中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，解答實(shí)際的問(wèn)題“媽媽準(zhǔn)備了12個(gè)蘋果給客人，要淘氣幫忙分一分蘋果，但是淘氣太小了不會(huì)分，我們來(lái)幫淘氣分一下好嗎？”通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引出問(wèn)題后將問(wèn)題形象化、具體化，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，之后給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考：“來(lái)的客人一共4個(gè)，我們一共有12個(gè)蘋果，應(yīng)該怎么分呢？”學(xué)生在被提問(wèn)以后不知如何下手解答這一問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)及帶領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從減法的手段解題、從除法的思路解題等，繼而給予學(xué)生時(shí)間對(duì)問(wèn)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理清，讓學(xué)生歸納總結(jié)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施“慢”藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)概念屬于較為重要且基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的大多數(shù)數(shù)學(xué)概念存在抽象、難懂及復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生由于認(rèn)知水平的差異學(xué)習(xí)存在一定的困難。加上教師快節(jié)奏的教學(xué)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答等受到影響[2]。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生消化的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中從學(xué)生實(shí)際年齡及認(rèn)知水平出發(fā)多給學(xué)生思考及理解的時(shí)間，讓整個(gè)課堂慢下來(lái)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間深入數(shù)學(xué)課本中對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行相應(yīng)的分析及了解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“慢”藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)問(wèn)題之外，教師還應(yīng)在遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展實(shí)踐課堂的教學(xué)，并在實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生放慢自己的學(xué)習(xí)步伐，積極主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中以自主探究、合作交流的方式解決實(shí)際的問(wèn)題。這一過(guò)程中教師必須具備足夠的耐心，課前做好充分的實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)每位學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，有節(jié)奏、有秩序地對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融入、思考及解決，強(qiáng)化學(xué)生的解決問(wèn)題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能夠更加仔細(xì)地展開數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往快餐式的教學(xué)，“放慢”自己的教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過(guò)實(shí)施在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中、在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中及在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“慢”藝術(shù)的教學(xué)途徑，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，慢慢“耕耘”，靜靜地等待學(xué)生自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊玉萍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“三快”與“三慢”[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，11（16）：76.

[2]朱皓華.等待后的精彩：挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中那些“慢發(fā)言”的價(jià)值[J].華夏教師，2016，30（11）：90-91.

[3]賈曉玲，郭蘭生.數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“慢”的藝術(shù)：由“小數(shù)乘整數(shù)”一課引發(fā)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016，25（19）：26-27.

編輯 魯翠紅