張梅蘭

摘 要：高中新課改要求還課堂自主權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)的是以學(xué)生為主體的自主研究，小組分工合作，很適應(yīng)高中新課改的精神，既能培養(yǎng)團隊協(xié)作和凝聚力，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，解決實際問題的能力，還能提高學(xué)生課堂的參與度，提升課堂的有效性?；诖耍P者認為研究性學(xué)習(xí)運用到高中歷史教學(xué)意義非凡。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 深度融合

一、研究性學(xué)習(xí)迎合高中新課改的要求

高中新課改要求還課堂自主權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。高中歷史教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的境況和氛圍，體會歷史人物的心態(tài)和想法，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的理解和運用。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)深度融合，就能適應(yīng)高中新課改的精神與體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的真正意義。因為，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是以學(xué)生為主體的自主研究，小組分工合作。這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了思考歷史和探究歷史的空間，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，也能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和凝聚力。

二、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以增強學(xué)習(xí)的目的性，減輕歷史課堂的負擔。

高中歷史必修分三大模塊，政治文明史，經(jīng)濟文明史和思想文明史，注重專題式的歷史學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如果教師能對高中歷史課程進行整合，從每個模塊提煉出核心的專題式論題，把論題細化成幾個相關(guān)的問題，做成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，進行合作探究。

舉例，岳麓版必修二第二單元《工業(yè)文明的崛起和對中國社會的沖擊》，我以教學(xué)大綱為參考，以教材為依托，提煉出本專題的重難點，細化成幾個研究性學(xué)習(xí)的課題，供學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)。如：用新視覺看新航路開辟的影響；西方殖民活動的建設(shè)性與破壞性并重；工業(yè)革命開啟嶄新的世界；世界市場形成的推動力之我見；工業(yè)文明對中國傳統(tǒng)社會的沖擊；中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展歷程和影響因素等課題。學(xué)生以小組為單位，自主選擇研究課題進行研究，作為課前預(yù)習(xí)。

這樣，學(xué)生研究課題范圍比較小，探究的過程有細化，探究的材料可以以課本為依托，適當拓展，可以提升學(xué)習(xí)高中歷史的主動性和目的性，也大大減輕歷史課堂的負擔和提升課堂的有效性。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)習(xí)的主動性和課堂有效性。

1、分組討論或辯論法，提高課堂的參與度

新課改要求教師樹立以人為本，以生為本的思想。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在高中歷史課堂教學(xué)中，我常常將學(xué)生分成幾個小組，采用分組討論或辯論法，學(xué)生成了課堂的主角。如，在歷史必修二《西方的殖民擴張和掠奪》一課教學(xué)中，我把學(xué)生分成正反兩個小組，就“西方的殖民擴張和掠奪是建設(shè)性還是破壞性”展開辯論，雙方各抒己見，課堂時而充滿火藥味，時而歡聲笑語。

通過辯論，學(xué)生對西方的殖民擴張和掠奪的影響有了全面的認識和理解，明白了對西方殖民者來說是建設(shè)性的，也認識到對廣大的亞非拉國家，建設(shè)性還是破壞性應(yīng)該雙重理解，導(dǎo)致落后和挨打，客觀上也推動近代化。

通過辯論，學(xué)生成為課堂的主人，參與教學(xué)的積極性大大提高，合作意識、團隊協(xié)作和凝聚力也得到培養(yǎng)，而且教學(xué)中重難點的突破，顯得輕松活潑，學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

歷史是一門對過去的人和事的研究，特別是久遠的歷史，陌生且不好親近。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該花心思收集一些圖文、音頻、視頻等素材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問，形成開放學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生從教師提供的素材中，提煉歷史信息，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

問題是最好的老師，有問才有思，有思才有果。教師的責任就是創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)問。如，在必修一《五四愛國運動》一課教學(xué)中，我收集了歷史圖片“蝎子政策”、“飛鷹國徽”，“各行各業(yè)抵抗侵略的圖片”等，還收集了《民國報紙》關(guān)于“北京學(xué)生示威游行”，“上海工人罷工，商人罷市，支援學(xué)生運動”等文字素材；視頻《我的1919》。通過提煉素材信息，學(xué)生逐步發(fā)出了疑問。日本為何加快侵略中國的步伐？歐美列強為何要將德國在山東的一切權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本？甚至學(xué)生還提出了，袁世凱政府是賣國政府，接受“二十一條”，為何拒絕西藏的分裂？是否說明該政府的性質(zhì)改變了？課堂教學(xué)呈現(xiàn)出這樣的景象，說明學(xué)生已經(jīng)不是在簡單的接受知識，而是主動的探求新知。課堂為學(xué)生提供了思考歷史和探究歷史的空間，成了思想交匯的場所，成了創(chuàng)新種子萌發(fā)的土壤。

四、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到課后環(huán)節(jié)，可以鞏固知識，并適應(yīng)高中應(yīng)試考試。

再有趣的課堂，最終都得落定到高考的應(yīng)試環(huán)節(jié)，要脫穎而出，除了雙基過硬外，還得了解新高考的動向和題型，并進行訓(xùn)練，做到有的放矢。

如果教師有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，以歷史小論文的方式呈現(xiàn)，作為對高中歷史課堂的鞏固與延伸，那么學(xué)生對全國卷第41題，那種開放式考題就能得心應(yīng)手。

毫無疑問，研究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也改變了教師的教育觀念和教學(xué)行為，研究性學(xué)習(xí)運用到高中歷史教學(xué)意義非凡，值得廣大一線教師細細研究，加以運用。

參考文獻：

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