康廷霞

摘 要：初中語文教學中，寫作教學是其中的重點，而修辭知識的教學直接影響寫作教學效果?；诖?，分析初中語文寫作教學中修辭知識的應(yīng)用方法，以期全面提高學生的作文水平與寫作能力。

關(guān)鍵詞：修辭知識;初中語文;寫作教學;消極修辭

修辭在寫作中的應(yīng)用極為重要，修辭知識應(yīng)用是否合理直接關(guān)系到文章寫作水平，而對于初中學生而言，充分掌握寫作修辭知識，直接關(guān)系到學生的寫作能力，關(guān)系到學生的文化素養(yǎng)，因此教師在教學中應(yīng)注重對于修辭知識的應(yīng)用。在教學中應(yīng)用修辭知識，可采用下面的策略。

一、幫助學生樹立正確的修辭觀

初中語文寫作教學中，教師在教學方式上可能存在一定的偏誤，導致學生對于辭格知識的認識存在片面的理解[1]。對于許多學生而言，修辭與辭格是同一種含義，因而對于修辭的理解較為狹隘，學生在實際寫作應(yīng)用時，不顧修辭是否合適，而刻意使用比喻及排比等修辭手法，這種修辭的應(yīng)用過于牽強，許多情況下修辭方式的應(yīng)用并不合適。針對這種問題，教師應(yīng)幫助學生樹立正確的修辭觀念，提高學生對于多種修辭手法的運用能力，幫助學生形成對于修辭知識的系統(tǒng)認知。

教師需根據(jù)學生對于修辭知識的接受程度，保障訓練教學的有序開展。在實際教學中，教師應(yīng)循序漸進，逐步推進教學工作，充分結(jié)合學生的實際能力與自身特點，確保學生對修辭知識的全面把控與合理運用。教師在對學生進行寫作訓練時，應(yīng)按照寫作內(nèi)容與寫作要求進行修辭知識的滲透性教學。對于低年級初中學生，教師可著重培養(yǎng)學生對于詞語的運用能力，并對這些修辭詞匯進行適當延伸，引進八種常見辭格。對于高年級初中學生，教師需要考慮到這部分學生在面臨中考時所承擔的巨大壓力，將修辭知識的教學重點放在具體句式選擇方面，根據(jù)學生寫作能力提升的具體需求，引進其他辭格形式，適當延展教學內(nèi)容及知識范圍。

二、利用先進手段豐富詞語積累

教師在對學生進行修辭知識的教學與培養(yǎng)時，應(yīng)強化語文詞匯的教學，幫助學生掌握相關(guān)詞匯，強化學生對于相關(guān)詞匯內(nèi)涵的理解，幫助學生更好地理解這些漢語詞匯的修辭效果，從而幫助學生形成良好的語言積累。教師在教學中，需靈活運用多種教學設(shè)備與教學技術(shù)開展寫作教學活動。在實際教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標進行延伸，整合并歸納相關(guān)知識內(nèi)容，拓展相關(guān)知識點的積累。教師應(yīng)做好名言警句及優(yōu)秀段落的整理工作，可將其制作成教學課件用于教學活動。在教學中，教師可向?qū)W生分享這些知識點，從而深化學生對于修辭知識的理解與掌握，提升學生的修辭知識積累及審美水平。

在具體的寫作中，修辭知識的運用在于對寫作者情緒與情感的抒發(fā)，學生在情感表達中要采用修辭知識傳遞情緒，為此教師應(yīng)采取有效教學方法調(diào)動學生的情感，以激發(fā)學生的表達意愿及創(chuàng)作欲望。例如，親子題材文章的寫作是初中語文寫作訓練中的常見類型，而許多學生在日常生活與學習中，對于父母的關(guān)心與愛護習以為常，在具體寫作中，反而難以抒發(fā)情感，此時教師就可以通過多種形式對學生的情感進行激發(fā)。比如教師可以為學生播放日本親情題材電影《小偷家族》，引導學生感受電影中這個貧困家庭成員之間情感的樸實與高貴，鼓勵學生對生活中與父母相處的點點滴滴進行回憶與思考，引導學生通過寫作宣泄情感。學生在寫作中會自然而然地根據(jù)情感需求選擇相應(yīng)的修辭知識，從而為作品賦予更多的情感與活力[2]。

三、運用消極修辭知識進行寫作

所謂消極修辭，即語音修辭、詞語修辭、語句修辭、語體風格等修辭知識，在實際的寫作中，消極修辭的應(yīng)用，要求做到聲韻、字詞、語句、語體的充分契合。在寫作教學中，消極修辭知識的應(yīng)用十分必要，早在很久以前這種寫作手法就受到廣泛重視。對于初中寫作而言，只有經(jīng)過語言修飾及語句應(yīng)用，才能夠切實保證文章整體的明白曉暢。在寫作教學的全部環(huán)節(jié)滲透消極修辭，具體環(huán)節(jié)包含寫作題材、材料取舍、主題表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)安排等，通常與消極修辭存在直接或間接聯(lián)系。教師應(yīng)當將消極修辭作為語文寫作教學的重要組成部分，并將其滲透于寫作教學的每個環(huán)節(jié)，通過多種教學的相互作用與相互影響，確保學生寫作水平的全面提升，并切實保證自身知識體系的完整性與全面性。

消極修辭知識的教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的寫作思維能力。文章的寫作是寫作者自身思想內(nèi)涵、內(nèi)在思維的全面體現(xiàn)，為此在進行文章寫作時，應(yīng)切實保證文章結(jié)構(gòu)及主題思想的完整功能性，保證語句之間的連貫銜接。許多初中生在實際的寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)意義缺失與詞句累贅等現(xiàn)象，這種問題的存在，要求教師強化寫作指導工作。我國通用的句式包括散句、束句及對稱句，要想保證文章整體結(jié)構(gòu)緊湊，形成科學的寫作思維能力，就需要教師在教學中充分培養(yǎng)學生對于這些句式的錯綜利用能力，在不斷的訓練中，學生會對這種書面表達形式有更加充分與全面的理解，可以起到訓練學生邏輯思維能力的效果。

綜上所述，教師在開展修辭知識教學時，應(yīng)充分結(jié)合學生語文寫作能力的具體情況，考量學生對于修辭知識的應(yīng)用能力與不足，幫助學生樹立正確的修辭觀，能夠利用先進手段豐富詞語積累。同時認識到消極修辭的重要作用，引導學生熟練運用消極修辭知識進行寫作，并著重培養(yǎng)學生的寫作審美能力。

參考文獻：

[1]沈東新.借助消極修辭，提升初中生寫作能力[J].語文教學之友，2018，37（4）：31-32.

[2]王天軍.在初中寫作教學中修辭知識的應(yīng)用[J].文學教育（下），2017（9）：144.

[3]譚玉，李勝清.論消極修辭在初中語文寫作教學中的地位與作用[J].當代教育理論與實踐，2016，8（11）：16-18.

編輯 李 爭