鄺有蘭

摘 要：在教材改進(jìn)過(guò)程中，課后閱讀內(nèi)容不斷增多，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生理解、分析、寫作等語(yǔ)文能力。通過(guò)探析小學(xué)語(yǔ)文課后“閱讀鏈接”的應(yīng)用方略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后“閱讀鏈接”;應(yīng)用

小學(xué)階段，教師通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力?；谡n內(nèi)閱讀文章的有限性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，其中課后“閱讀鏈接”是幫助教師為學(xué)生篩選閱讀內(nèi)容的重要路徑，它能確保課后閱讀內(nèi)容與學(xué)生理解能力相契合，符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。基于此，為助推小學(xué)語(yǔ)文育人活動(dòng)的科學(xué)發(fā)展，探析小學(xué)語(yǔ)文課后“閱讀鏈接”應(yīng)用關(guān)鍵、難點(diǎn)及措施顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后“閱讀鏈接”應(yīng)用關(guān)鍵

1.教材為基。教材通過(guò)改革增設(shè)若干課后“閱讀鏈接”，可指引教師完成閱讀教學(xué)任務(wù)，為此教師應(yīng)有效應(yīng)用教材，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，達(dá)到充分運(yùn)用課后“閱讀鏈接”的目的。例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元，學(xué)生開(kāi)始接觸小說(shuō)，教學(xué)中教師緊扣小說(shuō)的“三要素”——人物、情節(jié)、環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)，課后“閱讀鏈接”安排了高爾基的小說(shuō)《童年》內(nèi)容梗概及一個(gè)節(jié)選。我在組織學(xué)生閱讀《童年》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走近阿廖沙，我鼓勵(lì)學(xué)生搭建“課后閱讀小劇場(chǎng)”，將課后閱讀內(nèi)容以表演的方式展現(xiàn)出來(lái)，賦予課后閱讀趣味性，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使小學(xué)語(yǔ)文課后“閱讀鏈接”得以有效應(yīng)用。

2.學(xué)生為主。教師應(yīng)以學(xué)生閱讀需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇課后“閱讀鏈接”內(nèi)容，基于鏈接內(nèi)容為學(xué)生自主選擇，相較于教師硬性要求學(xué)生閱讀某篇文章，以學(xué)生為主導(dǎo)引其自主閱讀，其可以學(xué)習(xí)并積累更多知識(shí)，繼而發(fā)揮課后閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八課后的“閱讀鏈接”安排了三篇閱讀文章。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇一篇文章閱讀，然后談自己閱讀后的感受與收獲，收效甚好。

3.能力為核。課后“閱讀鏈接”內(nèi)容的學(xué)習(xí)多為學(xué)生自主進(jìn)行，為使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課后“閱讀鏈接”提升語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需根據(jù)學(xué)生能力設(shè)定富有差異性的閱讀目標(biāo)。例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五課后的“閱讀鏈接”，安排了毛澤東的詞《菩薩蠻·大柏地》，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，我讓學(xué)生課后查閱資料，結(jié)合背景理解詞的意思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行品鑒，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng);對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，則要求背誦，使課后“閱讀鏈接”得以有效應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課后“閱讀鏈接”應(yīng)用難點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容與課外“閱讀鏈接”相互脫離。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，亦需通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)予以完成，然而部分小學(xué)語(yǔ)文教師忽視課外“閱讀鏈接”與教學(xué)內(nèi)容融合的必要性。統(tǒng)編版的課后“閱讀鏈接”從一定程度上彌補(bǔ)了先前教材閱讀資源的不足，使教師能有效地拓展閱讀資源。

2.課外閱讀教學(xué)方法欠佳。最佳教學(xué)方法應(yīng)以人為本同時(shí)兼具新意，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生的自主閱讀，但未能關(guān)注學(xué)生的課外閱讀收獲，使部分學(xué)生迷失在課外閱讀過(guò)程中，無(wú)法提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，降低課外“閱讀鏈接”應(yīng)用質(zhì)量[1]。統(tǒng)編版的課后“閱讀鏈接”讓學(xué)生的目標(biāo)性更明確。

三、小學(xué)語(yǔ)文課后“閱讀鏈接”應(yīng)用措施

1.將教學(xué)內(nèi)容與課后“閱讀鏈接”關(guān)聯(lián)在一起。在完成課文內(nèi)容教學(xué)后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容妥善利用課后“閱讀鏈接”資源，使語(yǔ)文閱讀效果更優(yōu)。例如，我在進(jìn)行《好的故事》一課的教學(xué)時(shí)，由于課文內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生難以理解。教學(xué)時(shí)，我在介紹了文章的寫作背景后，再結(jié)合課后“閱讀鏈接”資源，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

2.發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文課后“閱讀鏈接”應(yīng)用體系。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)踐行“立德樹(shù)人”，明晰課后“閱讀鏈接”對(duì)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，以引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有效利用課后“閱讀鏈接”來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，了解課后“閱讀鏈接”應(yīng)用方法，賦予課后“閱讀鏈接”教學(xué)發(fā)展性、生本性。最后，教師應(yīng)科學(xué)教研，設(shè)立課后“閱讀鏈接”應(yīng)用原則，懂得課后“閱讀鏈接”資源調(diào)配方法，使課后“閱讀鏈接”服務(wù)于閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)，為教師踐行“立德樹(shù)人”奠定基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，為使小學(xué)語(yǔ)文課后“閱讀鏈接”得以有效應(yīng)用，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與課后“閱讀鏈接”關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文課后“閱讀鏈接”應(yīng)用體系，使課后“閱讀鏈接”應(yīng)用質(zhì)量得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秀華.精準(zhǔn)解讀助力系統(tǒng)，落實(shí)統(tǒng)編版語(yǔ)文要素[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（10）：78-79.

[2]莫美玉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新課導(dǎo)入方法初探[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（4）：40.

編輯 馮志強(qiáng)