姜振來(lái)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為能提升教學(xué)的質(zhì)量，這就需要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。先就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)要闡述，然后就分層異步教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用詳細(xì)探究，希望能通過(guò)實(shí)際教學(xué)研究為實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就能促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)明確的方向，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量提升也有積極作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不符合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，要充分注重方法的創(chuàng)新，為實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開(kāi)展積極努力，將分層異步教學(xué)方法與之緊密結(jié)合起來(lái)有其積極作用和鮮明的優(yōu)勢(shì)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)

分層異步教學(xué)法的運(yùn)用是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采取的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的差異性，這樣就能讓不同層次的學(xué)生都能有適合的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣[1]。

2.改善教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)

分層異步教學(xué)方法是和傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)方法，教學(xué)當(dāng)中改變了單一化的教學(xué)方式，針對(duì)不同的學(xué)生群體采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，這就能從整體上提升教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的應(yīng)用措施

分層異步教學(xué)方法的科學(xué)化運(yùn)用中，要和數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注重發(fā)揮分層異步教學(xué)法的積極作用。

1.注重層次的合理劃分

發(fā)揮分層異步教學(xué)法的積極作用，這就要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)質(zhì)量的控制，保障分層異步教學(xué)法和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求相契合，按照教學(xué)的要求執(zhí)行，使這些方面得到強(qiáng)化，真正促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。首先在分層的環(huán)節(jié)就要保持科學(xué)化，結(jié)合學(xué)生成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力和性格特征進(jìn)行分層，主要把學(xué)生分成A、B、C層次：A層學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀，B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)稍差。分層后教師要注意，層次并不是固定的，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，這樣能起到良好激勵(lì)的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)分層制定

促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)目標(biāo)的制定環(huán)節(jié)也是比較關(guān)鍵的，只有結(jié)合不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以分層后小組間的基礎(chǔ)以及知識(shí)差異作為基礎(chǔ)，教師在布置教學(xué)任務(wù)以及制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，都要以此為參考，將知識(shí)和目標(biāo)控制在不同層次學(xué)生的認(rèn)知范圍以及能力范圍內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生高效化地學(xué)習(xí)。

例如：數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中在對(duì)A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，由于這一學(xué)習(xí)層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，在教學(xué)目標(biāo)方面就要注重拓展練習(xí)，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)于B層次的學(xué)生就要注重課后的知識(shí)鞏固，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面就要以課本知識(shí)掌握以及靈活運(yùn)用作為主要的目標(biāo)方向。對(duì)C層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，由于這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，所以在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就要以鞏固掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)及練習(xí)的分層落實(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中在運(yùn)用分層異步教學(xué)法方面，要緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)中就要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行積極優(yōu)化，能夠從不同層次的學(xué)生角度出發(fā)，在課堂上促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。而在練習(xí)過(guò)程中也要注重分層次的實(shí)施，不同層次的學(xué)生所練習(xí)的內(nèi)容也要有區(qū)別，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如對(duì)于C層次的學(xué)生主要是課堂知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在練習(xí)中找到學(xué)習(xí)的自信，而B(niǎo)層次學(xué)生要對(duì)課后知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，A層次學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候就可通過(guò)拓展練習(xí)，讓學(xué)生能有更高層次的發(fā)展。

例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中講述“組合圖形的面積”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中，這就需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校操場(chǎng)面積進(jìn)行計(jì)算，之前學(xué)習(xí)到三角形，以及平行四邊形和梯形面積計(jì)算內(nèi)容，操場(chǎng)是組合圖形，可先讓C層次學(xué)生回答，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)計(jì)算操場(chǎng)面積，引導(dǎo)學(xué)生找到計(jì)算的方法。而對(duì)于A和B層次的學(xué)生，就可讓其思考有沒(méi)有不同的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層異步教學(xué)方法的運(yùn)用，就能為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到積極作用，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候都能夠有所收獲。通過(guò)上文中分層異步教學(xué)法的運(yùn)用研究，就能從理論層面為實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起到一定啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉蕊.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：60.

編輯 溫雪蓮