情境教學法在小學英語教學中的應用

張敬元

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，小學英語教學越來越重視學生情感體驗，這就要求教師在教學過程中采用適當?shù)慕虒W方式，引領(lǐng)學生進入不一樣的學習氛圍之中，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法在小學英語教學中的引入，有效調(diào)動學生學習積極性，是學生喜聞樂見的一種教學方式，促使學生在相關(guān)的英語情境中進行有效的自主性學習，增強學生的體驗，讓學生自主追尋、捕獲英語知識，汲取英語“營養(yǎng)”，提升學生的學習效率和質(zhì)量?；诙嗄杲虒W經(jīng)驗，就情境教學法在小學英語教學中的應用提出幾點看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學法;應用策略

在小學英語教學中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”等枯燥、乏味的教學模式，教師擁有絕對的主權(quán)，成為課堂的“主宰”，學生只能機械地跟隨教師的腳步進行學習，導致學生的興趣低下，長此以往，學生難免會產(chǎn)生思維惰性，有的學生甚至會產(chǎn)生厭學英語的心理，這極其不利于教師教學的開展。情境教學法在小學英語中的有效引入，給教學注入了新鮮血液，讓學生在具體情境中感受英語知識，體會英語單詞或詞匯的具體含義，為學生今后能夠靈活運用英語知識奠定堅實基礎(chǔ)，提升學生的英語學習水平。那么，具體該如何開展小學音樂教學呢？

一、利用游戲元素，創(chuàng)建趣味性教學情境

小學生正處于愛玩鬧的階段，教師在教學過程中想要提升教學效率，就需從學生的心理發(fā)展特征、興趣愛好等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生喜愛的教學模式，增添教學的趣味性，讓學生在趣味化的情境中，帶著強烈的學習興趣主動進行分析、探索，提升教師教學效率。游戲是學生特別喜愛的一種方式，在教學過程中，為更好地吸引學生的注意力，教師可借助游戲化元素創(chuàng)建趣味性教學情境，以便讓學生在愉悅的氛圍中輕松掌握英語知識，有效打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，為學生營造高漲的學習氛圍，讓學生帶著飽滿的情緒進入英語學習過程中，促使學生在學中玩，在玩中學，教學也就達到了另外一種境界——寓教于樂。

比如，在教學On the farm一課時，為讓學生能聽懂、會說、會讀、會寫“milk cows，pull up carrots，pick oranges，taste the food，collect eggs，cook food，water flowers”等，會使用日常交際用語和句型“Did you like the film？It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm. ”等，筆者在教學過程中組織學生進行“速度連連看”的游戲，讓學生以同桌為一組參與游戲活動，要求其中一名學生從箱子中拿出相關(guān)的英語單詞，然后提示自己的同桌，這是一個什么樣的單詞，另一名學生則需要根據(jù)學生的這個單詞，找到與單詞相搭配的單詞進行連接，接著拿出單詞的學生則需要根據(jù)這個詞匯說出筆者之前編的句子，如其中一位學生拿出一個單詞oranges，其同桌需要將其與pick 相連，之后前一位學生需要說出句子：“I had a good time on the farm. What did you do？ I picked oranges.”同桌則需要重復這個句子。

通過游戲，讓學生輕松掌握單詞、詞匯和句子，并能夠在具體的情境中進行運用，從而有效提升學生的學習效率，助力教師開展高效英語教學。

二、采用問題元素，創(chuàng)設(shè)懸念性教學情境

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習、去實踐、去觀察?！眴栴}能夠很好地引發(fā)學生新舊知識之間的矛盾，令學生產(chǎn)生疑問，促使學生根據(jù)問題的指引主動進行分析、探索問題，進而解決所遇到的英語問題，有效鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力，開啟學生的智慧，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，令學生主動配合教師完成教學任務(wù)，提升教師教學質(zhì)量。因此，在小學英語教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的問題情境，以便讓學生在懸念十足的氛圍中產(chǎn)生一探究竟的欲望，便于教師高效開展英語知識。

比如，在教學Holidays一課時，為讓學生能夠?qū)W會英語知識，筆者在此過程中借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，以便學生根據(jù)相應的問題回答筆者的問題，刺激學生的中樞神經(jīng)，帶動學生輕松掌握英語知識。如筆者借助多媒體出示相應的圖片，詢問學生“What did he/she ?do last week？”學生需要根據(jù)圖片中的內(nèi)容回答“He ate some food last week？”或是“She sang a song last week .”通過簡單的問題，點燃學生的思維，讓學生能夠根據(jù)圖片回答相應的問題，讓學生學會運用英語知識，提升學生的學習效率。

三、結(jié)語

在小學英語教學過程中，教師應當選擇適當?shù)慕虒W手段，創(chuàng)設(shè)相應的教學環(huán)境，以便令學生在具體情境中更好地進行英語學習，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，促使學生主動參與到英語學習活動，主動探究英語知識，有助于教師培養(yǎng)學生自主學習英語知識的意識和能力，創(chuàng)建高效英語課堂。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮