付秉龍

摘 要：在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師給學(xué)生的講解都是集中性的，導(dǎo)致許多學(xué)生的潛力未能得到有效挖掘。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過程中要重視這一現(xiàn)狀，盡可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘，使學(xué)生能夠通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來發(fā)揮自己的最大潛能。對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段為何潛力得不到發(fā)掘進(jìn)行了分析，并提出了一定的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);發(fā)散性思維;定式思維;學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的潛力挖掘，可以是挖掘?qū)W生語(yǔ)言方面的潛力，可以是挖掘?qū)W生寫作方面的潛力，也可以是挖掘?qū)W生語(yǔ)言交際方面的潛力。為了使小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中更好地挖掘?qū)W生的潛力，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解，需要對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生潛力挖掘中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出解決方案。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中制約教師挖掘?qū)W生潛力的因素

1.課堂教學(xué)模式單一化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要以板書的形式為主，學(xué)生跟隨教師的板書進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況下，教師對(duì)課本內(nèi)容的理解就是學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，課堂對(duì)學(xué)生潛力的挖掘效果微乎其微。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是教師課堂教學(xué)模式的單一化。單一化的教學(xué)模式容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疲勞，不能較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生潛力的挖掘無疑產(chǎn)生巨大的影響。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開生活，語(yǔ)文知識(shí)在生活中處處能夠得到體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中要貫穿實(shí)踐教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本內(nèi)容理解更加深刻。而傳統(tǒng)單一化的課堂教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的主體地位較困難。

2.教師的思維定式影響學(xué)生潛力的挖掘

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師存在一定程度的兩極分化。一部分教師年紀(jì)普遍偏大，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)適應(yīng)度不高，同時(shí)拘泥于自身長(zhǎng)久的教學(xué)理念，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式;另一部分的教師年紀(jì)普遍偏小，剛剛步入社會(huì)，他們對(duì)于信息化技術(shù)的接受能力較強(qiáng)，但由于對(duì)課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)只會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高。不管哪一種，教師的思維都是固定的，教學(xué)模式也是固定的。思維的定式限制了學(xué)生潛力的發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生潛力的挖掘。

3.教師對(duì)學(xué)生的了解程度不夠

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，一部分語(yǔ)文教師沒有擔(dān)任所教班級(jí)的班主任，教師對(duì)于班級(jí)整體的語(yǔ)文水平能夠有一定的了解，但對(duì)每一個(gè)學(xué)生的詳情及個(gè)性特點(diǎn)，教師知之甚少。這種情況下，教師進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，很容易造成學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的接受能力參差不齊，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教師對(duì)學(xué)生潛力的挖掘。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的潛力

1.運(yùn)用競(jìng)賽方式激發(fā)小學(xué)生的潛力

對(duì)于小學(xué)生潛力的挖掘，語(yǔ)文教師要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都深入了解，再通過教師的努力與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用競(jìng)賽的方式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師可以在課堂上進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的演講比賽、書法比賽等，通過獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立增加學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在比賽的過程中，明白山外有山、人外有人，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷好學(xué)、積極向上的態(tài)度。

2.運(yùn)用錯(cuò)題詳講的方式挖掘?qū)W生的潛力

小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文試題的解答過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。語(yǔ)文教師要巧妙利用好錯(cuò)題，通過耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道出錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題舉一反三的能力。如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)候，有部分學(xué)生總是會(huì)把“株”理解“豬”，從而導(dǎo)致對(duì)于課本內(nèi)容的誤解。造成這種錯(cuò)誤的原因是因?yàn)椤柏i”很接近人們的日常生活，所以他們就會(huì)習(xí)慣性地以為是“守豬待兔”。針對(duì)這種問題，教師要告訴學(xué)生這個(gè)成語(yǔ)表達(dá)的含義，使學(xué)生理解了成語(yǔ)的含義的基礎(chǔ)上，讓他們?cè)龠M(jìn)行自我的思考，到底是“豬”還是“株”。教師運(yùn)用錯(cuò)題教學(xué)，能夠很好地挖掘出學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。

3.運(yùn)用合理的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

語(yǔ)文知識(shí)來源于生活，將生活中的知識(shí)運(yùn)用信息化技術(shù)在課堂上展現(xiàn)出來就是一種新的教學(xué)方式。教師可以多利用生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一章節(jié)時(shí)候，教師可以在課前讓學(xué)生去了解一下植物爬山虎，讓他們對(duì)爬山虎有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而后運(yùn)用PPT播放生活中出現(xiàn)爬山虎的畫面，拉近課本與現(xiàn)實(shí)生活的距離。教師通過運(yùn)用合理的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、思維能力都能起到幫助作用。

總之，小學(xué)生的潛力是巨大的，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，一定要發(fā)揮小學(xué)生這一階段的好奇心強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘小學(xué)生的潛力，同時(shí)運(yùn)用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)小學(xué)生的良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到教書育人的目的。

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編輯 魯翠紅