李莉

摘 要：新的時代背景和課改視角下，農(nóng)村普通高中班主任應(yīng)該實現(xiàn)理念上的深刻嬗變和行動上的華麗轉(zhuǎn)身，以此大面積提升職業(yè)幸福感。作為學(xué)校層面，應(yīng)以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦?，提升班主任職業(yè)幸福感;以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基點，提升班主任職業(yè)幸福感;以正向獎勵為依托，提升班主任職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;職業(yè)幸福感;理念轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)培訓(xùn);正向獎勵

無疑，教師幸福了，學(xué)生才能幸福，學(xué)生成績的提高和學(xué)校和諧氣氛的養(yǎng)成才能落到實處。反過來，“讓學(xué)生更有尊嚴(yán)，首先要讓教師更有尊嚴(yán)?！毙腋！⒆饑?yán)、歸屬感、成就感，這一切看似平平常常，實際上關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到和諧校園、和諧家庭、和諧社會。基于此，提升農(nóng)村高中班主任職業(yè)幸福感不可或缺。就農(nóng)村高中而言，應(yīng)以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦荆嵘嘀魅温殬I(yè)幸福感;以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基點，提升班主任職業(yè)幸福感;以正向獎勵為依托，提升班主任職業(yè)幸福感。

一、以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦?，提升班主任職業(yè)幸福感

時下，一些農(nóng)村高中班主任倦怠情緒嚴(yán)重，漸漸失去了“公信力、學(xué)習(xí)力與愛的能力”，更奢談什么職業(yè)幸福感。如何改變這種尷尬？通過實踐，我們認(rèn)為價值引領(lǐng)、個性關(guān)懷是教育反思，以此提升班主任職業(yè)幸福感。

在價值引領(lǐng)方面，一定要引領(lǐng)教師堅持“以生為本”“以學(xué)為中心”，一定要正視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生的特點——他們有自己的優(yōu)勢，但不可避免地沾染了一些這個時代的缺點。正因為如此，高中班主任工作要“承認(rèn)差距，尊重差異”，要直面孩子們的當(dāng)下遭遇和價值，要正視學(xué)生的真實學(xué)情。說到底，高中班主任不僅要重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，更要注重孩子們心靈的凈化、情感的滋養(yǎng)和品性的純化;不僅僅注重結(jié)果，更要注重“路上”;不僅僅注重單個學(xué)生的不同需求，更要注重關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)情、氛圍和師生關(guān)系，以此為所有孩子們的學(xué)習(xí)和教師的職業(yè)幸福感打下底子。

就農(nóng)村高中而言，應(yīng)該在“個性關(guān)懷”方面加大力度，如按老、中、青年齡群體，有所側(cè)重進行關(guān)懷，老年班主任重在理念上跟進，中年班主任重在教育風(fēng)格上張揚，青年班主任重在教育方法上創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)班主任進行教學(xué)隨筆的撰寫以及論文發(fā)表。這樣的隨筆不是無病呻吟，不是胡編亂造，所以更有值得琢磨、分析和深思的分量，或許是醍醐灌頂?shù)撵`感，或許是一剎那間的頓悟，或許是冥思苦想后的結(jié)論，或許是理論運用于課堂上的真實境況，是文本、學(xué)生和班主任當(dāng)下的遭遇和價值，因而更有意義，更有價值，更能提升高中班主任的專業(yè)能力、整體素養(yǎng)和教育能力，當(dāng)然也更能提升班主任的職業(yè)幸福感。

二、以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基點，提升班主任職業(yè)幸福感

幸福感源自專業(yè)閱讀和深度閱讀。讀帕克·帕默爾，老師們意識到，每一個班主任在教學(xué)中會有焦慮、恐懼、迷惑，原來每個學(xué)生的“心靈懸崖”既會呈現(xiàn)為風(fēng)光無限的險峰，又會呈現(xiàn)為“萬丈溝壑”;讀帕克·帕默爾，老師意識到強健自我的重要性，而“強健自我”最重要的就是了解學(xué)生、研究學(xué)生，直面學(xué)生在課堂當(dāng)下的遭遇;讀孫紹振，老師們意識到，孫先生的論述在精神領(lǐng)域中的探求方面給予了足夠的關(guān)注，起到燭照心靈、影襯人心的作用。

比如，帕克·帕默爾的一些觀點就被課題組一個成員寫成“小紙片”壓在辦公桌的玻璃下，過一段時間，老師們還在這些小紙條上寫下自己的思考和感悟，然后思索著可以把這些“招”用在教育教學(xué)中的哪個環(huán)節(jié)甚至哪個點上，如何利用其中的觀點給教學(xué)“打補丁”，如何在日常教學(xué)中也開始有意識地使用這些“招”……當(dāng)書本中的一些觀點被得心應(yīng)手地運用到教學(xué)中時，教師幸福感的滋生也就在情理之中。

三、以正向獎勵為依托，提升班主任職業(yè)幸福感

班主任的職業(yè)幸福感還離不開評先導(dǎo)向。所謂典型靠培養(yǎng)，先進靠樹立，幸?？开剟?，并不是多俗的事情，而是能切切實實激勵教師、改變教師、成長教師。既然如此，我們何不本著“促提高、提士氣、真激勵、真提高”的原則去大面積獎勵教師呢？何不給予班主任以更多的榮譽和光環(huán)？讓其變成動力、變成活力、變成正能量，促使班主任以更新的姿態(tài)、更昂揚的斗志、更科學(xué)的方式投入到工作中。

方式上，不能光由領(lǐng)導(dǎo)說了算，而是采取教師互評、考核組考評和領(lǐng)導(dǎo)班子考評、學(xué)生測評的方式進行，特別傾聽來自一線（包括學(xué)生和家長）的聲音和需求。我們應(yīng)該對那些“學(xué)生認(rèn)可、家長認(rèn)可、教學(xué)領(lǐng)先、教研突出、成績超前”的班主任，多壓一些擔(dān)子，多挑幾根“大梁”，當(dāng)然也多給一些“閃閃發(fā)光”的榮譽（如職稱聘任優(yōu)先），如此讓他們在動力中奮發(fā)拼搏，在激勵中脫穎而出，在成功中享受幸福。

在評優(yōu)過程中，一定要落實“五公開一監(jiān)督”（評優(yōu)政策公開、評優(yōu)名額公開、考核成績公開、考核辦法公開、測評結(jié)果公開、群眾監(jiān)督公開）制度，既要照顧老教師，同時讓特別優(yōu)秀的中青年班主任能夠脫穎而出。實踐一再證明，愈不透明，教師愈有怨氣;愈強權(quán)，愈有無聲的反彈和不滿情緒的滋生。相反，愈公開，愈民主;愈民主，愈和諧;愈和諧，愈有幸福感。

從理念轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)培訓(xùn)，再到正向激勵，教師幸福感提升之路任重而道遠(yuǎn)。關(guān)鍵就在于學(xué)校是否真正把教師的成長放在第一位，是否真正從內(nèi)心深處去激發(fā)教師對職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感和幸福感。這之中既有精神層面的喚醒，也有物質(zhì)層面的獎勵;既有好制度的保障，也有個性方面的關(guān)懷。農(nóng)村普通高中班主任德性幾何、學(xué)養(yǎng)幾何、幸福幾何，取決于自身努力，取決于學(xué)校管理，取決于全社會的共同努力。

參考文獻：

卜新國.高中教師的“善惡”人生[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（3）：10.

注：本文系2019年度蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新時期農(nóng)村普通高中班主任職業(yè)幸福感提升策略》成果之一，課題立項號LZ[2019]GR2764。

編輯 溫雪蓮