侯耀強(qiáng)

摘 要：以生為本，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作用，這是近年來(lái)教育改革的一個(gè)大趨勢(shì)與核心主題。在初中化學(xué)課程中，也需要關(guān)注到教育發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。在這樣的情況下，就提出了探究式教學(xué)的方法。首先針對(duì)探究式教學(xué)的內(nèi)涵與作用展開(kāi)分析，然后對(duì)其在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探討，提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)作用;教學(xué)策略

初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的起步階段，涉及的知識(shí)很基礎(chǔ)。但是由于初中生此前并未接觸過(guò)化學(xué)課程，因此在學(xué)習(xí)上往往會(huì)表現(xiàn)出一定的困難。再加上教學(xué)方法的局限，學(xué)生在課堂上沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下滑，參與度越來(lái)越低。所以，就需要轉(zhuǎn)變教師為主的教學(xué)模式，在課堂上切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就可以對(duì)探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)利用，以探究為核心，創(chuàng)新初中化學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與教學(xué)作用

所謂的探究式教學(xué)，是一種全新的方法模式，具有一定的設(shè)計(jì)性。也就是基于具體的現(xiàn)象，以知識(shí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象展開(kāi)探討，分析其中的原理內(nèi)涵，在探究過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)掌握或是利用，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于初中化學(xué)課程來(lái)講，探究式教學(xué)的實(shí)施，自然就是需要借助各類化學(xué)現(xiàn)象，在課堂上組織學(xué)生探討思考，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)講，探究式教學(xué)的利用，能夠在多個(gè)方面起到積極的作用。第一，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于化學(xué)課程來(lái)講，由于相關(guān)知識(shí)存在抽象性，因此傳統(tǒng)理論化的課堂，在一定程度上很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)具體的現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師將化學(xué)知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，效果偏低。而探究式教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探討、認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)，理解掌握會(huì)更加牢固。第三，通過(guò)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究思考，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的魅力，并且讓學(xué)生的探究精神和能力都得到提升，這能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在初中化學(xué)中的具體實(shí)施策略

對(duì)于初中化學(xué)課程教學(xué)而言，探究式教學(xué)的確可以起到多方面的積極作用。因此，在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就要對(duì)探究式教學(xué)有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)。

1.通過(guò)生活現(xiàn)象開(kāi)展探究式教學(xué)

初中化學(xué)課程中的知識(shí)都比較基礎(chǔ)，其中很多知識(shí)在生活中都能找到與之對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中要實(shí)施探究式教學(xué)，就可以以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，將生活現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)探討，思考生活現(xiàn)象中所包含的具體化學(xué)原理和知識(shí)。比如，在教學(xué)溶液的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)溶液形成、溶解度以及經(jīng)溶液濃度等相關(guān)知識(shí)形成認(rèn)識(shí)，在課堂上，就可以引入生活中的一些實(shí)際現(xiàn)象，比如可以在課堂上準(zhǔn)備6杯白開(kāi)水，第一杯加入一勺鹽，第二杯加入兩勺鹽，第三杯加入三勺鹽，第四杯加入一勺糖，第五杯加入兩勺糖，第六杯加入三勺糖，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上，通過(guò)筷子感受每杯水的具體味道差異，然后展開(kāi)探究思考：為什么每杯水味道不同？導(dǎo)致差異的原因是什么？為什么個(gè)別杯子杯底有沉淀？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究思考，教師逐步導(dǎo)入溶液相關(guān)知識(shí)，這就能讓學(xué)生有效理解相關(guān)知識(shí)。

2.借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究

除了通過(guò)生活現(xiàn)象實(shí)施探究教學(xué)之外，在化學(xué)課堂上，還可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。在初中化學(xué)中有一些基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如二氧化碳的制取。在課堂上就可以設(shè)置制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，然后將點(diǎn)燃的火柴伸進(jìn)收集二氧化碳的容器中，讓學(xué)生觀察具體現(xiàn)象，讓學(xué)生探究思考：發(fā)生了什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？不僅如此，還可以增加一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，將點(diǎn)燃的火柴伸進(jìn)空的普通容器，讓學(xué)生看看會(huì)有什么現(xiàn)象，與之前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又有什么區(qū)別？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的區(qū)別？通過(guò)這樣的一系列探究，就可以讓學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)形成清楚了解。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究

除了通過(guò)具體的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究之外，還可以切換視角，從實(shí)踐的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)展開(kāi)實(shí)踐探究，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。比如，在教學(xué)溶液的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)探究思考：水是唯一的溶劑嗎？針對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，除了水之外，還可以引入食用油、酒精、啫喱水等生活中常見(jiàn)的液體，以食鹽和糖為對(duì)象，讓學(xué)生探討食鹽和糖能否在不同的液體中溶解。通過(guò)這樣的探究實(shí)驗(yàn)，便可以增加學(xué)生對(duì)溶液的認(rèn)識(shí)理解。

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，可以利用探究式教學(xué)，通過(guò)生活現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)手實(shí)踐等方法，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上展開(kāi)探究思考，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒成英.“探究式教學(xué)”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，24（24）：97-98.

[2]齊麗華.合作探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].人生十六七，2018（9）.

[3]沈翔.探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）.

編輯 謝尾合