■甘肅省白銀市靖遠縣大蘆鎮(zhèn)小蘆初中 吳步勇

隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，社會、家長和學(xué)校越來越關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。但是，在實際教學(xué)管理的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)校的管理模式還是存在著很多問題，這種問題體現(xiàn)在教師、學(xué)生身上，也體現(xiàn)在學(xué)校管理模式上。本文結(jié)合我的實踐經(jīng)驗，對于農(nóng)村初中學(xué)校管理存在問題及對策進行了以下幾點分析和探究：

一、農(nóng)村初中學(xué)校管理存在的問題

（一）招生秩序混亂，學(xué)生綜合素質(zhì)相對較差

在農(nóng)村地區(qū)，家庭經(jīng)濟收入存在著極大的差距，有些經(jīng)濟條件相對較好的家庭，會更加重視孩子的教育，不惜一切代價將孩子送到硬件條件更好的城市學(xué)校接受優(yōu)良的教育，這本無可厚非。但是，很多縣城學(xué)校憑借優(yōu)越的辦學(xué)條件，采取各種方法爭搶農(nóng)村優(yōu)秀生源，在農(nóng)村中學(xué)很多優(yōu)秀生和特長生都被挖走了，這就導(dǎo)致了存在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)相對較差。這種素質(zhì)方面的差距，主要體現(xiàn)在：大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、思想品質(zhì)不完善、學(xué)習(xí)成績落差較大、自我約束能力差、日常行為表現(xiàn)不良等。這就為農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)和管理工作帶來了更大的困難，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理水平的提高。

（二）缺乏專業(yè)教師，整體教學(xué)水平一直不高

農(nóng)村中學(xué)的地理位置、交通條件、經(jīng)濟條件和社會生活條件相對較差，而且，地方財政用于補充基礎(chǔ)教育的經(jīng)濟實力也非常有限，這就導(dǎo)致農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作環(huán)境及工資福利水平相對較差。在這樣的模式下，農(nóng)村中學(xué)自然就沒有吸引和挽留優(yōu)秀教師工作的條件和實力，長此以往就導(dǎo)致教師的數(shù)量不夠、整體能力不強、專業(yè)水平和教學(xué)效率都不高。有些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，甚至都沒有專業(yè)的英語、化學(xué)教師，這就為農(nóng)村初中教育管理工作種下了“先天不足，后補不力”的苦果。同時，教育主管部門和學(xué)校對于現(xiàn)有的教師的理論培訓(xùn)工作也缺乏應(yīng)有的力度，經(jīng)費補充非常困難、鼓勵機制不靈活，參與教研教改工作的積極性也不強，這就導(dǎo)致很多農(nóng)村教師的教學(xué)思想和觀念相對保守，難以滿足現(xiàn)階段社會對初中基礎(chǔ)教育的要求，影響了農(nóng)村初中教育教學(xué)和管理質(zhì)量的提高，制約整個農(nóng)村教育教學(xué)管理事業(yè)的和諧發(fā)展。

（三）教學(xué)理念偏差，教育教學(xué)管理存在誤區(qū)

現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念要求學(xué)校的管理應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的枯燥且單一的管理模式，增強管理工作的開放性，但是很多農(nóng)村學(xué)校的管理人員和教師并沒有認(rèn)識到開放性管理的重要性，不重視與家長的溝通，也不關(guān)注校際聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)校管理工作在封閉的情況下產(chǎn)生越來越多的問題。這種采取單一的管理模式的方法，不僅無法提高學(xué)校管理的效率和效果，反而會降低整體的教學(xué)質(zhì)量和水平。在農(nóng)村初中，教學(xué)活動的順利開展與完善的管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)校管理者與家長之間的互動性有極強的關(guān)聯(lián)。只有注重學(xué)校的文化建設(shè)和精神建設(shè)，才可以讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)和工作。但是，部分農(nóng)村初中的管理者忽視了這方面的建設(shè)和構(gòu)建，單純提高硬件條件，這就降低了教育教學(xué)資源的利用率，影響了初中管理工作的實效性。

（四）留守學(xué)生增多，學(xué)生管理難度逐漸加大

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，很多農(nóng)村青壯年為了給孩子和老人創(chuàng)造更好的經(jīng)濟生活條件，外出打工，這就導(dǎo)致留守學(xué)生的數(shù)量不斷增多。這部分留守學(xué)生家庭環(huán)境教育嚴(yán)重缺失，這就導(dǎo)致學(xué)生的心理問題無法得到解決，自卑感和失落感長期困惱他們，長期得不到父母的關(guān)心和愛護，使留守兒童的人格發(fā)展逐步走向極端化，大部分留守學(xué)生都會有這樣的特點：性格固執(zhí)、紀(jì)律意識差、行為不規(guī)范?，F(xiàn)階段的留守學(xué)生綜合素養(yǎng)比較差的原因主要有這樣幾點：首先，父母過早離開他們，導(dǎo)致學(xué)生的家庭教育出現(xiàn)了空白，他們感受不到父母的愛，再加上過于溺愛孩子的祖輩并沒有及時正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生。其次是父母本身存在問題，長期在外打工，使掙錢成為這部分父母的追求和向往，他們沒有只有真正掌握了文化知識和科學(xué)技術(shù)才可以徹底擺脫貧困的觀念，這就導(dǎo)致這部分父母并不重視孩子的教育。最后，因為留守學(xué)生的臨時監(jiān)護人大多數(shù)是祖輩，農(nóng)村地區(qū)的老人有很多都是文盲或者半文盲，他們無法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到輔導(dǎo)和幫助的作用，對于留守學(xué)生在思想上出現(xiàn)的問題也不能及時發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)了也不知道該如何解決問題，這就導(dǎo)致學(xué)生的問題越來越多、成績越來越差，對自己的人生沒有明確的目標(biāo)，甚至對自己的人生失去了信心。這些因素就造成了農(nóng)村教師管理和教學(xué)的困難。

二、提高管理實效性的對策

（一）注重教師激勵機制的創(chuàng)建

針對農(nóng)村初中教師流失嚴(yán)重和教師進取心不足的問題，學(xué)校就要千方百計地實施留人計劃，構(gòu)建教師激勵機制，用待遇、真情和視野拴住教師的心，使教師可以對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，對日常教育管理工作產(chǎn)生成就感。首先，學(xué)校需要采取一系列的激勵措施，借助多樣化的激勵手段，使教師能夠向科研一線和骨干教師的崗位努力。其次，學(xué)校應(yīng)該制定教師長期發(fā)展的規(guī)劃，加強對優(yōu)秀教師的引進力度，使各個學(xué)科都能夠擁有具有專業(yè)能力，精通業(yè)務(wù)的骨干教師，同時，均衡教師的年齡，為農(nóng)村學(xué)校打造有活力的師資隊伍打下良好的基礎(chǔ)。

（二）強化對留守學(xué)生教育管理

要想解決留守學(xué)生存在的教育管理問題，最為根本的措施就是引導(dǎo)這部分學(xué)生建立健康積極且樂觀的態(tài)度，使學(xué)生能夠掌握獨立自主生活的能力和學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)校應(yīng)該與時俱進，引進各種先進的管理策略和方法，提高管理者的素質(zhì)和能力。同時，各個班級都應(yīng)該選好學(xué)科教師作為留守學(xué)生的代理家長，也就是說，這部分教師不僅要履行教學(xué)的職責(zé)，還要關(guān)心學(xué)生的問題，加強與學(xué)生的溝通和交流，因材施教，對學(xué)生的行為進行有效指導(dǎo)，矯正學(xué)生的不良行為。而班主任作為與學(xué)生接觸時間最長的教師，應(yīng)該深入了解留守學(xué)生的具體情況，為留守學(xué)生建立個人檔案和聯(lián)系卡，對留守學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)行為做好相關(guān)記錄，對于有困難或者不良行為的留守學(xué)生，班主任應(yīng)該及時與學(xué)生家長進行電話溝通和聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)生的信心。此外，班主任還應(yīng)該堅持長期且不間斷地與家長的聯(lián)系，可以是電話的形式，也可以通過微信等方式，及時與留守學(xué)生家長交流學(xué)生近期出現(xiàn)的問題，共同商討解決的措施，從而提高留守學(xué)生教學(xué)管理實效。

（三）加強教師思想素質(zhì)的教育

初中階段的教師應(yīng)該具備學(xué)校集體榮譽感和為學(xué)生奉獻的精神。所以，在日常教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)該加強對教師的思想素質(zhì)教育，引導(dǎo)教師進行有效的政治學(xué)習(xí)，從而加強教師的師德水平。時代在不斷發(fā)展，管理理念和教學(xué)理念都需要更新和發(fā)展。因此，教師必須做到依法執(zhí)教、廉潔從教、文明施教。當(dāng)然，教師也要不斷加強教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身教育教學(xué)理論的更新，從而不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

（三）建立以人為本的管理模式

首先，學(xué)校應(yīng)該建立規(guī)范的管理機制，也就是說，學(xué)校要構(gòu)建品德教育、學(xué)科教學(xué)。評價考核等一系列完整的教學(xué)管理制度。并且，通過制度的管理，減少教師工作的主觀性和隨意性，明確教師教學(xué)管理的目標(biāo)，進而確定教師的責(zé)任。其次，教師要明確以人為本的教學(xué)管理方式。在面對初中生的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，確定不同的教學(xué)管理方式。

在面對自我管束能力相對較差的初中一年級學(xué)生時，教師就應(yīng)該加強對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)方面的約束，從而在學(xué)生剛剛進入初中生活的時候就能夠樹立良好的行為規(guī)范，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。在面對初二學(xué)生的時候，教師就要采取民主管理和硬性管理相結(jié)合的模式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師要及時參與進來，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，從而使學(xué)生掌握為人處事的道理和方法。最后，在面對初三階段的學(xué)生時，教師就可以通過學(xué)生之間的相互制度和民主監(jiān)督實現(xiàn)班級管理。也就是說，教師要組建一支能力強、素質(zhì)高的班委團隊，以班委的力量代替教師實現(xiàn)人性化的管理，從而在班級中營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。只有在這樣的模式下，才能實現(xiàn)以人為本的教學(xué)管理模式的創(chuàng)建?？偠灾?，學(xué)校管理工作的開展是保障學(xué)?；顒禹樌M行，發(fā)展學(xué)生身心健康的重要渠道。在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下，學(xué)校和教師都應(yīng)該與時俱進，根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際發(fā)展情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)管理模式。而且，農(nóng)村初中應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自身管理方面存在的問題，并積極尋求解決的措施，將其運用到實際教學(xué)中，從而提高農(nóng)村初中教育管理工作的實效，促進學(xué)校管理工作的有序進行。