■福建省福州市麥頂小學(xué) 薛梅萍

■福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 潘涓涓

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。我們知道漢字的基本特點(diǎn)是字理。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)特別關(guān)注漢字的字理。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，對(duì)一些漢字的細(xì)微差別不是很清晰，導(dǎo)致錯(cuò)別字多，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握構(gòu)字規(guī)律。運(yùn)用字理識(shí)字能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)教師運(yùn)用圖片講解漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)時(shí)，一下子就吸引住學(xué)生的眼球，好奇心促使他們深入探究，學(xué)習(xí)生字的興趣大大提升，同時(shí)，學(xué)生也深深地愛(ài)上了祖國(guó)的漢語(yǔ)言文字。長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)字理的興趣，讓我對(duì)字理識(shí)字有一些的研究，本文重點(diǎn)闡述字理識(shí)字的方法以及在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、明確概念

（一）字理

字理即是漢字的構(gòu)成理?yè)?jù)。一般從字音上、字形上、字義上進(jìn)行析解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：甲骨文用“”（云）來(lái)記錄語(yǔ)素“yun”,它在字形上跟云的形相似，上部?jī)蓚€(gè)斜斜的橫像層層疊疊的云氣形，下部彎曲回轉(zhuǎn)的像云的形，形象地刻畫(huà)出古代人們對(duì)云的印象。

（二）字理識(shí)字

字理識(shí)字簡(jiǎn)單說(shuō)就是運(yùn)用字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識(shí)漢字。這是識(shí)字漢字的其中一個(gè)方法。它最顯著的特點(diǎn)是析解形解釋義，知道義記憶形。如“埋”，可以析解字形為從土從里，字義是埋入土里，通過(guò)“土”“里”記住其埋藏之義。

二、字理識(shí)字的原則

（一）科學(xué)性的原則

2.符合漢字的簡(jiǎn)化特征。漢字雖經(jīng)歷演變，經(jīng)歷簡(jiǎn)化，但總的來(lái)說(shuō)，漢字簡(jiǎn)化還是符合“六書(shū)”原則的，例如繁體的“層”，從尸（屋頂形），曾聲。規(guī)范簡(jiǎn)化為“層”表示多層的房屋，表意的意思十分清楚。繁體字“從”，會(huì)意字，二人相隨形，即一個(gè)人跟著另一個(gè)人走，加意符“彳”（道路），表示走在路上。簡(jiǎn)化后為“從”，一個(gè)人在前面大步走，另一個(gè)人在后面緊緊跟，有相隨、跟隨的意思。雖說(shuō)筆畫(huà)減少了，但還是符合“六書(shū)”的原則。值得注意的是有些漢字經(jīng)過(guò)多次演變和簡(jiǎn)化后，字理變得模糊，那就不能依照“六書(shū)”的理論進(jìn)行講解，這類(lèi)漢字應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎講解或者不講。如“對(duì)”，左邊的“又”僅僅是一個(gè)漢字符號(hào)，既不表示字音，也不表示字義。講解的時(shí)候也就沒(méi)必要把繁體字展示給學(xué)生看，更沒(méi)必要依照“六書(shū)”理論進(jìn)行講解。

（二）靈活性原則

一節(jié)語(yǔ)文課，課堂知識(shí)容量有限，加上學(xué)生的接受能力有限，所以不能做到對(duì)所有的生字都要進(jìn)行字理析解，怎么辦呢？這時(shí)需要教師有所選擇，做到詳略得當(dāng)。一篇課文中，有一類(lèi)字和二類(lèi)字，教師應(yīng)選擇一類(lèi)字中具有代表性或典型的漢字，或選擇在文章中能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵字眼進(jìn)行解析。如《雪地里的小畫(huà)家》一課，教師重點(diǎn)解析的是一類(lèi)字“竹”和“馬”，而對(duì)二類(lèi)字“參”“加”“洞”等字理簡(jiǎn)略講解或不講。

三、各類(lèi)字的字理識(shí)字的方法

（一）教授象形字的方法

1.教授象形字的基本方法是追溯源。

漢字的構(gòu)成分為六類(lèi)，象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注，在這六類(lèi)中，象形字的構(gòu)字能力最強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以象形字為原點(diǎn)，為開(kāi)端，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，借助圖片讓學(xué)生體會(huì)漢字的源頭。如，教“網(wǎng)”，出示圖片漁網(wǎng)進(jìn)行直觀演示。再如，“帶”，象形字，出示圖片，學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)上面表示束在腰間的一根帶子，下面像垂下的巾飾，本義指束腰的帶子。后來(lái)泛指狹長(zhǎng)形條狀物，如“鞋帶”，這樣理解起來(lái)就深刻多了。

值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照，“圖片——古體字（甲骨文、金文、小篆）——楷體漢字”三者之間有什么變化，有什么異同，這樣學(xué)生在腦子里才能形成思維的連貫。如果把圖片和楷體漢字直接對(duì)照，那么缺少鋪墊，思維跳躍太大，孩子不好領(lǐng)悟。所以在對(duì)照時(shí)，要注意采取“兩兩相比”的方式進(jìn)行。具體做法如下：

教師出示圖片，要求學(xué)生立即把圖片和古體字比照，然后再將古體字和楷體漢字比照。例如，在教授“川”字時(shí)，先出示圖片，而后把圖片和金文的川“”進(jìn)行對(duì)照，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖片和古體字有類(lèi)似的地方，這時(shí)候，教師趁機(jī)出示楷體漢字“川”，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)川像彎曲的河流形狀，左右是岸，中間是流水。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)古體字的過(guò)渡，學(xué)生腦子里的“川”就形象具體起來(lái)了，記憶深刻。

2.追溯源應(yīng)注意的問(wèn)題。

在泛雅平臺(tái)中將傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)結(jié)合多媒體”教學(xué)模式，過(guò)渡到“MOOC—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—開(kāi)放式自學(xué)方式”的模式。將學(xué)生轉(zhuǎn)移為教學(xué)中心的指導(dǎo)思想，通過(guò)平臺(tái)實(shí)施“學(xué)+做”模式。通過(guò)“精講多練”的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率且強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。即上課實(shí)驗(yàn)合并在富媒體教學(xué)中同步進(jìn)行，增加基于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的自主教學(xué)。[4]

（1）選取恰當(dāng)?shù)膱D片。有時(shí)候，教師在講解象形字的時(shí)候，需要用到圖片，但翻遍教材都找不到能匹配準(zhǔn)確的圖片，這時(shí)教師就要自己想辦法尋找圖片，或自己畫(huà)圖，畫(huà)出與之匹配的圖，不管用什么辦法解決，首要的一點(diǎn)是所選的圖片一定要與該字的字理吻合，這樣才能幫助孩子記憶生字。如“竹”，書(shū)上沒(méi)有配插圖，甲骨文是“”，葉片是朝下的，教師所選的竹葉圖片葉片應(yīng)該是朝下的，如果葉片朝上，就與字理不吻合了。

（2）對(duì)照過(guò)程突出重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)漢字和圖片進(jìn)行比照時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意容易錯(cuò)的筆畫(huà)。如“子”小篆“”將小孩雙臂上舉，像要人抱的形狀，隸書(shū)中將雙臂拉平成一橫，教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這一橫，避免跟“了”字混淆。

（二）教授會(huì)意字的方法

1.教授會(huì)意字的基本方法：分解——組合。

會(huì)意字一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上部件構(gòu)成，例如“青”字，先分解，“青”由上下兩個(gè)部件構(gòu)成，上面從生（植物初生），下面從丹（表示顏色），再組合，組合起來(lái)不難理解“青”的本義是像植物樣的綠色。講清楚“青”的字理后，學(xué)生就不會(huì)把“青蛙”寫(xiě)成“蜻蛙”，這樣“青”字下面部件也不會(huì)寫(xiě)成“月”了。

2.對(duì)相同部件的會(huì)意字應(yīng)集中講解。

例如，木頭的“木”字，字義是一棵樹(shù)木，兩個(gè)“木”即樹(shù)林的“林”，數(shù)目增加，每增加一個(gè)，意義就加強(qiáng)一次。三個(gè)“木”即森林的“森”，在“林”的基礎(chǔ)上，數(shù)目繼續(xù)增加，意義再加強(qiáng)，所以森林要比樹(shù)林的樹(shù)木更多。依據(jù)這樣的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生以后學(xué)習(xí)“眾”“淼”“犇”等此類(lèi)字形，從字形上就能推斷字義，自主識(shí)字能力就更強(qiáng)了。

（三）教授形聲字的方法

1.教授形聲字的方法之一是以點(diǎn)帶面。

形聲字在構(gòu)字規(guī)律上有非常明顯的特征。例如，學(xué)生了解偏旁“月”有兩個(gè)字形，一是表示月亮，所從字與月相、光亮、時(shí)間有關(guān)，如：“朝、明、朗、朦朧”。二是表示“肉”，表示與肉體有關(guān)，比如低年級(jí)常見(jiàn)的“背”字，心臟的“臟”字。

2.教授形聲字的方法之二是先切分再組合。

如低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)誤率相當(dāng)高的一個(gè)字“戴”，先切分成兩個(gè)部件，重點(diǎn)析解中間的“異”，甲骨文“異”“”像人雙手戴帽或舉物于頭。本義是頭戴著。后來(lái)引申為加在面、頸、手等處，如“戴眼鏡”“戴項(xiàng)鏈”“戴手套”，后來(lái)又引申為頭頂著。

3.教授形聲字應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）運(yùn)用才是目的

依據(jù)形旁推斷字義，僅僅是識(shí)字的一個(gè)步驟，要用該字組詞運(yùn)用才是目的。統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元《識(shí)字加油站》中，以包字為聲旁進(jìn)行擴(kuò)展認(rèn)字“飽、泡、跑、抱、袍、炮”。

（2）對(duì)同形但不同義的形旁要?dú)w納

有的漢字同一個(gè)形旁，但在不同的漢字中，形旁表示的含義是不同的。

例如，“冫”，讀作兩點(diǎn)水，這個(gè)部件在“冷、凍”兩個(gè)字當(dāng)中，表示寒冷。而在沖下來(lái)的“沖”字中，沖的兩點(diǎn)水跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系。雖然也讀作兩點(diǎn)水，但它表示水的意思，是由三點(diǎn)水演變，簡(jiǎn)化以后的寫(xiě)法。

注：本文為福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017 年度課題“漢字文化行動(dòng)指導(dǎo)下的小學(xué)低學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究”（課題編號(hào)：FZ2017ZX024）的階段性研究成果。