楊御仿

摘 ?要 如今的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出更高的要求，兼具創(chuàng)客教育和STEAM教育內(nèi)涵的定格動(dòng)畫課程可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，提升其綜合素養(yǎng)。在借鑒國內(nèi)外動(dòng)畫課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)跨學(xué)科式教學(xué)設(shè)計(jì)、支架式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的小學(xué)定格動(dòng)畫課程教學(xué)模式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)還需要對(duì)學(xué)習(xí)共同體的建立和教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞 定格動(dòng)畫;創(chuàng)客教育;STEAM教育;綜合素養(yǎng);教學(xué)模式;支架式教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）17-0082-03

1 引言

近幾年來，人工智能和信息化驅(qū)動(dòng)的新工業(yè)革命席卷各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦受到不小的沖擊。2014年，創(chuàng)客教育浪潮興起，曾經(jīng)非常小眾的STEAM教育也成為熱點(diǎn)。教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》更是為創(chuàng)客教育和STEAM教育等新教育模式提供政策護(hù)航，整個(gè)社會(huì)均能清晰地感受到教育大環(huán)境的變化。

教育大環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出更高的要求，研究者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)客課程和STEAM課程確實(shí)可以培養(yǎng)小學(xué)生多方面的能力，提升其綜合素養(yǎng)?；A(chǔ)教育界各類學(xué)校、機(jī)構(gòu)也在開展不同的創(chuàng)客課程和STEAM課程。其中兼具創(chuàng)客教育和STEAM教育內(nèi)涵的定格動(dòng)畫課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面尤為突出，但是目前國內(nèi)缺乏適應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)的定格動(dòng)畫課程教學(xué)模式。筆者開發(fā)了小學(xué)定格動(dòng)畫課程教學(xué)模式并用于教學(xué)實(shí)踐，期望為基礎(chǔ)教育學(xué)校開展定格動(dòng)畫課程提供一些建議。

2 國內(nèi)外定格動(dòng)畫課程教學(xué)模式分析

定格動(dòng)畫課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，國內(nèi)外都有相關(guān)學(xué)校實(shí)施這項(xiàng)課程。筆者期望在分析國內(nèi)外相關(guān)課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立小學(xué)定格動(dòng)畫課程的教學(xué)模式。

國外定格動(dòng)畫課程教學(xué)模式分析 ?通過文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)國外開設(shè)定格動(dòng)畫課程的代表學(xué)校有日本京都的兒童動(dòng)畫坊和英國布里斯托爾的Fair Furlong Primary School，

這兩所學(xué)校開發(fā)了相應(yīng)的小學(xué)動(dòng)畫課程教學(xué)模式。

日本京都兒童動(dòng)畫坊圍繞劇本創(chuàng)作、人物場(chǎng)景創(chuàng)作、動(dòng)畫攝制以及成果展示四個(gè)環(huán)節(jié)制作動(dòng)畫，每個(gè)環(huán)節(jié)都以小學(xué)生為主導(dǎo)。他們非常注重成果展示這一環(huán)節(jié)，開設(shè)了兒童動(dòng)畫節(jié)來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

英國布里斯托爾的Fair Furlong Primary School采用小規(guī)模教學(xué)，每位教師只對(duì)六個(gè)學(xué)生教授動(dòng)畫。在教授動(dòng)畫課程時(shí)分為四個(gè)步驟：

首先是劇本的創(chuàng)作與發(fā)表，六個(gè)團(tuán)隊(duì)成員需要想好故事情節(jié)，然后向教師請(qǐng)教劇本的創(chuàng)作流程，再去創(chuàng)作和發(fā)表劇本;

其次是動(dòng)畫角色和場(chǎng)景的制作，學(xué)生需要向教師請(qǐng)教如何安排角色的動(dòng)態(tài)變化過程，以及了解角色與背景的對(duì)應(yīng)關(guān)系;

再次是動(dòng)畫的攝制，教師教授學(xué)生設(shè)置鏡頭和角度，學(xué)生合作拍攝動(dòng)畫并進(jìn)行后期剪輯;

最后是向大家展示動(dòng)畫成品[1]。

通過分析發(fā)現(xiàn)，國外的定格動(dòng)畫教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐探索，在教授動(dòng)畫課程時(shí)有明確的環(huán)節(jié)，極具借鑒意義。與此同時(shí)，國外不太注重教授小學(xué)生定格動(dòng)畫課程的理論，也未看到其在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用教學(xué)評(píng)價(jià)改善或激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)校采用小規(guī)模教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，但是受眾面狹窄，對(duì)于培養(yǎng)大部分學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒有太大幫助。

國內(nèi)定格動(dòng)畫課程教學(xué)模式分析 ?筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研發(fā)定格動(dòng)畫教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐開展的學(xué)校多為高中和大學(xué)。如上海市大同中學(xué)采用基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，采用構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、導(dǎo)師制輔助學(xué)習(xí)、小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)、多種教學(xué)形式相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)[2]。大學(xué)在開展定格動(dòng)畫課程時(shí)，大多采用“以研帶學(xué)，以學(xué)促做”的模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生研究經(jīng)典影片制作模式，以學(xué)習(xí)經(jīng)典影片制作的經(jīng)驗(yàn)和心得促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手制作定格動(dòng)畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟理論基礎(chǔ)，在制作中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

通過分析發(fā)現(xiàn)，高學(xué)段學(xué)校有自己的定格動(dòng)畫教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐并重，大學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。這些對(duì)設(shè)計(jì)小學(xué)定格動(dòng)畫教學(xué)模式有一定的借鑒價(jià)值。同時(shí)，高學(xué)段教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫成品的實(shí)用性和價(jià)值性，他們通常與企業(yè)合作，為企業(yè)定制動(dòng)畫宣傳片。這對(duì)于小學(xué)生而言有很大的難度，小學(xué)生做出的動(dòng)畫成品大都達(dá)不到商業(yè)市場(chǎng)的要求，只能指導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)畫項(xiàng)目的主題選得更加貼合實(shí)際，使其做出的動(dòng)畫成品具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

國內(nèi)也有部分小學(xué)開展定格動(dòng)畫課程，但大多是作為美術(shù)學(xué)科的一個(gè)項(xiàng)目開展，也并未研究出相應(yīng)的課程教學(xué)模式。定格動(dòng)畫不是美術(shù)科目的一個(gè)分支，而是一項(xiàng)多學(xué)科融合的課程，應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

3 小學(xué)定格動(dòng)畫課程的教學(xué)模式

定格動(dòng)畫是理論與實(shí)踐并重的課程。小學(xué)生活潑好動(dòng)，采用和高學(xué)段學(xué)生一樣的方法教授他們定格動(dòng)畫的攝制理論，他們會(huì)覺得枯燥乏味;需要以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且通過及時(shí)評(píng)價(jià)來維持學(xué)生的課堂注意力。與此同時(shí)，小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，在進(jìn)行定格動(dòng)畫攝制時(shí)存在很多問題，需采用支架式教學(xué)，分課時(shí)逐步突破。

基于以上原因，筆者在合理借鑒國內(nèi)外動(dòng)畫課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小學(xué)定格動(dòng)畫課程教學(xué)模式，跨學(xué)科式教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)支架式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，如圖1所示。

1）跨學(xué)科式教學(xué)設(shè)計(jì)。完成一個(gè)定格動(dòng)畫需要多學(xué)科知識(shí)，所以從設(shè)計(jì)教學(xué)開始就要跨學(xué)科：語文教師以小學(xué)語文作文的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生創(chuàng)作劇本;美勞教師優(yōu)化學(xué)生的場(chǎng)景搭建和角色制作;信息技術(shù)教師幫助學(xué)生克服拍攝和剪輯中的技術(shù)難題。結(jié)合制作主題，請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師指導(dǎo)，如以雞兔同籠為主題，請(qǐng)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo);以行星運(yùn)動(dòng)為主題，請(qǐng)科學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)。各學(xué)科教師可以結(jié)合項(xiàng)目共同教研，以導(dǎo)師身份幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)并領(lǐng)會(huì)各學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)主題作品的創(chuàng)作。

定格動(dòng)畫還需要學(xué)生的實(shí)踐操作，但在短時(shí)間內(nèi)提升小學(xué)生劇本創(chuàng)作、布景布光、角色制作、攝制水平等能力是不可能的。筆者建議，采用案例教學(xué)法把理論知識(shí)貫穿到動(dòng)畫案例制作的每個(gè)環(huán)節(jié)，各科教師予以實(shí)踐示范（最好用實(shí)物示范），讓學(xué)生模仿著做，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況給予評(píng)價(jià)激勵(lì)。學(xué)生在做中學(xué)，潛移默化地提升自己創(chuàng)作定格動(dòng)畫的能力。

2）支架式教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，定格動(dòng)畫的制作是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要分解動(dòng)畫創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，搭起腳手架，分課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生攀升[4]。

第一課時(shí)：劇本的創(chuàng)作以及分鏡頭腳本的編寫。

第二課時(shí)：場(chǎng)景搭建以及角色創(chuàng)作。

第三課時(shí)：動(dòng)畫拍攝。

第四課時(shí)：后期制作。

第五課時(shí)：展示與分享。

筆者建議教師搭建腳手架時(shí)，第一課時(shí)給出范例，讓學(xué)生先模仿;其他課時(shí)不先行示范，而是結(jié)合劇本創(chuàng)造一個(gè)任務(wù)情境，學(xué)生進(jìn)入情境中自然會(huì)遇到很多問題，讓學(xué)生自己探索，一個(gè)學(xué)生探索有難度，可以和同伴一起探索。如果學(xué)生遇到的是非常棘手的問題，協(xié)作探究一段時(shí)間后仍沒有答案，教師再去協(xié)助學(xué)生。

學(xué)生完成每課時(shí)任務(wù)后，教師可針對(duì)任務(wù)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不限于此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，例如：你覺得今天誰在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)最大？你覺得你在團(tuán)隊(duì)中扮演什么樣的角色？完成任務(wù)的過程中你遇到了哪些問題？你是怎么解決的？

3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。定格動(dòng)畫課程本身就是一項(xiàng)基于項(xiàng)目的課程。學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫要有一個(gè)主題，一個(gè)主題就可以作為一個(gè)項(xiàng)目。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題（Problem）、

規(guī)劃方案（Plan）、解決問題（Execute）并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思（Judge）[5]。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫課程時(shí)，面臨的第一個(gè)問題就是選主題，主題要貼合生活并具有可操作性。小學(xué)生思維發(fā)散，生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，在選擇主題時(shí)常常天馬行空而不切實(shí)際，不能很快地確定合理的主題。教師需要給予學(xué)生一課時(shí)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生分組從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提煉主題;主題提煉好后，學(xué)生按組進(jìn)行方案規(guī)劃和任務(wù)分配，由小組長統(tǒng)籌;在學(xué)習(xí)過程中，組建小組QQ群并邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師加入群中答疑解惑，解決絕大部分制作難題，為課堂實(shí)操打下基礎(chǔ);最后展示作品，小組之間相互評(píng)價(jià)，提出實(shí)用建議，也對(duì)自己的作品和自己在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)。

跨學(xué)科式教學(xué)設(shè)計(jì)、支架式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓定格動(dòng)畫課程的教學(xué)充滿實(shí)踐與融合。課程結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)踐班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，83%的學(xué)生認(rèn)為自己的綜合素養(yǎng)得到提升，100%的學(xué)生都想繼續(xù)學(xué)習(xí)這樣的課程;家長也表示這樣的課程很有趣，感覺到孩子的綜合實(shí)踐能力有所提高。

4 總結(jié)與反思

綜上，筆者認(rèn)為，采用跨學(xué)科式教學(xué)設(shè)計(jì)、支架式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)定格動(dòng)畫的教學(xué)是比較合適的，在實(shí)際教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些值得深入思考的問題。

如何建立有黏性的學(xué)習(xí)共同體 ?在實(shí)際上課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組會(huì)有游離在外的學(xué)生，他們以一種觀望者而非參與者的姿態(tài)對(duì)待小組項(xiàng)目，覺得自己在小組中的作用不是無可代替的。那么如何讓這些游離在外的學(xué)生融進(jìn)小組里呢？筆者的初步設(shè)想是可以根據(jù)小組成員的能力分配不同的任務(wù)，讓能力不同的學(xué)生都有事可干。具體操作還有待研究。

如何改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià) ?在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小組成員都會(huì)基于最后的成果來評(píng)價(jià)對(duì)方，很少涉及過程性評(píng)價(jià)。這表示他們對(duì)項(xiàng)目的階段性反思是不夠的，他們往往投入地做自己的項(xiàng)目，沒有意識(shí)去觀看和評(píng)價(jià)別的項(xiàng)目組?？梢钥紤]讓游離在外的學(xué)生來承擔(dān)這項(xiàng)工作，專門去觀看和評(píng)價(jià)別組的情況，有好的建議再反饋給組內(nèi)成員，帶動(dòng)組內(nèi)成員進(jìn)行階段性反思。

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