生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及優(yōu)勢分析

周德樹

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥、乏味、抽象性、概念晦澀難懂等難題，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)的正常開展困難重重，教學(xué)效率低下。運用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活是密不可分的，在日常生活中數(shù)學(xué)無處不在。本文主要分析了生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境時所需要注意的問題，最后闡明了如何將生活情境運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;主要方法

素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的長期目標(biāo)，但詳細(xì)的素質(zhì)教育實際操作方法還遲遲未能提出。目前教育者發(fā)現(xiàn)，利用生活情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生進(jìn)一步意識到掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性，也培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其更好更快地學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識。同時，結(jié)合生活情境還可以提高小學(xué)生的實踐動能力，對啟發(fā)并開闊學(xué)生的思維起著至關(guān)重要的作用。

一、生活情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）生活情境的概述

生活情境指在教學(xué)過程中，以課堂知識為理論基礎(chǔ)，結(jié)合實際生活設(shè)定相應(yīng)的生活背景進(jìn)行教學(xué)實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必要結(jié)合小學(xué)生的天性與特點，通過恰當(dāng)應(yīng)用生活情境為課堂創(chuàng)造活躍的氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為數(shù)學(xué)技能的掌握做好鋪墊。

（二）生活情境之于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

為了使數(shù)學(xué)生動化，數(shù)學(xué)老師可以將生活中的情境應(yīng)用于課堂教學(xué)。例如，對于“循環(huán)小數(shù)”的理解，老師可以從所有人都在經(jīng)歷的時間著手，如周一至周日的無限循環(huán)，一年四季的循環(huán)往復(fù)，以便讓學(xué)生理解“循環(huán)小數(shù)”的字面意義。接著再帶人數(shù)字如10除以3、71除以11，通過讓學(xué)生進(jìn)行計算，進(jìn)而明白“循環(huán)小數(shù)”在數(shù)學(xué)界的意義。興趣是最好的老師，老師通過教學(xué)理論與生活情境的相結(jié)合，使數(shù)學(xué)更加貼近生活，讓學(xué)生意識到其實生活已經(jīng)被數(shù)學(xué)充斥。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的魅力，并對其產(chǎn)生濃厚興趣時，接下來的一切引導(dǎo)便是水到渠成。

二、運用生活情境所需要注意的問題

（一）注意學(xué)生的生活性

生活情境的運用要根據(jù)學(xué)生所生活的環(huán)境來選擇，農(nóng)村的孩子與城市的孩子生活的環(huán)境大相徑庭，只有考慮這些生活情境在學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實性與普遍性才能發(fā)揮到它的作用。教師不能為了運用生活情境這一教學(xué)方法而假定出跟學(xué)生現(xiàn)實生活脫軌的情境，這樣反倒適得其反。因此在運用生活情境教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生的現(xiàn)實生活性。

（二）學(xué)生的年齡特征不同，生活情境也不同

小學(xué)教學(xué)中的生活情境的運用，一定不能脫離學(xué)生的實際情況，考慮到不同年齡段的認(rèn)知程度不同，一年級在掌握認(rèn)識物體的知識過程中，普遍采用：看、摸、數(shù)的方式，學(xué)生初步了解到這些圖形：正方形、長方形、三角形的基本特點，符合他們的認(rèn)知水平，而對于五六年級的學(xué)生，這種方法太過簡單，不助于提高他們的思維能力。小學(xué)中高年級的空間圖像的教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生眼前沒實物心中有實物的能力。

（三）生活情境的純潔健康性

德育在教育事業(yè)中居首要地位，是一切教學(xué)的前提，最有效的德育方式是讓學(xué)生在老師耳濡目染的情況下能夠得到心靈上的洗滌，作為教師必須有剛正優(yōu)質(zhì)的品格。因此在運用生活情境時，必須是純潔無害的具有啟發(fā)性的。學(xué)生的德育，特別是在小學(xué)階段，是培養(yǎng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)品德的關(guān)鍵時期，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面同樣要注重德育的傳授，而這些品德可以通過生活情境再現(xiàn)，從而對學(xué)生進(jìn)行潛在的啟發(fā)性德育。

三、如何將生活情境運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

（一）聯(lián)系學(xué)生實際

老師所采用的與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活情境一定是與大多數(shù)小學(xué)生的現(xiàn)實生活狀況有著密切關(guān)系的。所以，在導(dǎo)入教學(xué)情境的時候，數(shù)學(xué)教師先要針對自己所帶的班級，對班上每個學(xué)生的行為、性格、背景等各方面條件進(jìn)行一定的了解。選出適合大多數(shù)班級學(xué)生的生活情境，不能讓小學(xué)生們對老師提供的生活情境產(chǎn)生較大的陌生感，這樣會使學(xué)生更難以理解和接受。比如，對有些農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生而言，老師選用的生活情境要切合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的實際狀況。例如，在教授“幾和第幾”這一課程時，由于農(nóng)村學(xué)生對家禽比較熟悉，老師可以畫一幅動物賽跑的圖畫，上面有小雞、小豬、小牛和小狗，問學(xué)生誰能夠跑第一。這種生活情境能幫助農(nóng)村學(xué)生較快地掌握問題實質(zhì)。而對于城市學(xué)生，就需要引入能切合城市生活的情境。比如，向?qū)W生提問，假設(shè)你去商城買了30元的玩具車，給出50元，收銀員應(yīng)該找給你多少錢？對于經(jīng)常進(jìn)商城或買東西的城市學(xué)生而言，這樣的場景再熟悉不過。因此，恰當(dāng)?shù)剡\用切合學(xué)生實際隋況的生活情境，可以使他們的學(xué)習(xí)興致高漲。

（二）使數(shù)學(xué)語言通俗化

數(shù)學(xué)里的概念通常都是比較學(xué)術(shù)性，晦澀難懂。老師要合理運用生活中的情景使得數(shù)學(xué)語言更通俗化，更容易讓學(xué)生理解。例如，一般小學(xué)生對時間這類抽象的概念很難理解，老師問問題的時候可以貼近小學(xué)生的生活，如幾點放學(xué)？幾點吃飯？幾點睡覺？由于幾個問題有一定的連貫性，而且又是學(xué)生El常的生活習(xí)慣，學(xué)生便能對知識產(chǎn)生初步的認(rèn)知。另外，問學(xué)生在課間10分鐘里都做了哪些事情，或者計量學(xué)生1分鐘可以寫多少個漢字等，使學(xué)生對時間刻度有所了解。生活情境的應(yīng)用將抽象的問題具體化，將復(fù)雜的邏輯簡單化，大大解決了數(shù)學(xué)教學(xué)上的一些難題。

（三）挖掘生活

情境源于生活而高于生活，數(shù)學(xué)這門學(xué)科有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，是對生活的整理和升華，對初學(xué)數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，可能會感受到一定的難度。所以引入生活情境時，要基于學(xué)生本來的知識功底，創(chuàng)造出源于生活而高于生活的情境，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，消除畏難情緒。老師講解時可以引入生活中買東西時常見的付整找零現(xiàn)象，這就是一個源于生活而高于生活的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，順利解決疑難問題。

四、結(jié)束語

要運用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要結(jié)合實際，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力所在。老師要在教學(xué)過程中引人與學(xué)生實際情況相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過生活理解數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，以解決好各種實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐梅.數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境開展研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（30）：49-49.