重視情感教育，增強(qiáng)語文課堂的活力

謝家蘭

【摘要】語文是當(dāng)今社會(huì)最重要的交際工具，中學(xué)教材中的那些美文大多是古今中外的名篇精粹，在語文教學(xué)中把字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏呈現(xiàn)在學(xué)生面前，文章就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生的人物形象和豐富的思想感情，語文課堂活力將會(huì)得到增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);情感教育;課堂活力

“情感”是人性最本原最真切的感情，是對(duì)人生美好的追求與探索，是人類內(nèi)心深處的靈性之光。心理學(xué)研究也表明，人的情感與學(xué)習(xí)的效果之間呈現(xiàn)明顯的正比關(guān)系。然而長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏情感的現(xiàn)象還十分突出，學(xué)生在課堂上無精打采、缺乏活力、效率低下。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是因?yàn)槲覀兊恼Z文教學(xué)往往過多地考慮社會(huì)的需要，忽視了情感教育的作用，極少考慮學(xué)習(xí)者的情感與興趣。一篇有血有肉的文章，經(jīng)過煩瑣的分析、無情的肢解、枯燥的說教后，搞得支離破碎。慢慢地長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)索然無味。語文課上沒有了“古今多少事，都付笑談中”的恬淡，沒有了“西北望，射天狼”的豪情，沒有了“白了少年頭，空悲切”的慨嘆。這是我們語文教育的一個(gè)重大失誤，這個(gè)失誤就是情感教育的缺失。別林斯基說：“感情是對(duì)真理的直接觀察，對(duì)真理的感性的理解。沒有情感的人，他就只有有限的感性，卻沒有理性?！比绻覀?cè)谡Z文教學(xué)中重視情感教育的作用，以情感為橋梁，就能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂的活力。

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：積極的情感能促使大腦的思維活躍，更能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，在語文教學(xué)中善于運(yùn)用情感因素，這對(duì)使語文課不再成為枯燥的、模式化的流程具有非常積極的意義和價(jià)值。就教學(xué)層面而言，針對(duì)時(shí)下語文教學(xué)缺少情感、缺乏活力的現(xiàn)狀，我們至少要努力做好以下三方面：

首先，語文教師要有濃厚的語文情感，教學(xué)中要投入自己真摯的感情，以自己的真切體驗(yàn)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)課堂的活力。

“末成曲調(diào)先有情”，我一向喜歡并一直努力創(chuàng)設(shè)和形成這樣的講課風(fēng)格。如上朱自清先生的散文《春》一課時(shí)，導(dǎo)語我是這樣安排的：“今天，我們學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提起春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，春風(fēng)蕩漾，滿目新綠的美麗景象，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多丹青妙手用彩筆描繪春天，許多騷人墨客用文章贊美春天。同學(xué)們想一想，詩人杜甫的《絕句》是怎樣描繪春色的？王安石的《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的……”我抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，生動(dòng)形象的語言，一下子將學(xué)生引入到風(fēng)柔雨細(xì)、春光無限的情景中去了。

我認(rèn)為真正的語文課堂就應(yīng)該是這樣的一個(gè)情感的共振場(chǎng)。在這個(gè)共振場(chǎng)里，教師與學(xué)生通過對(duì)文本的解讀、鑒賞，達(dá)到精神的愉悅與情感的升華。語文教師要比學(xué)生更有語文情感，才能使教學(xué)更富濃厚的情趣，才能感染和吸引學(xué)生。優(yōu)秀的語文教師都具有極強(qiáng)的情感意識(shí)，其課堂往往是充滿了活力、充滿了濃厚情趣的。

其次，根據(jù)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與之相應(yīng)的情景來激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)課堂的活力。

在上課時(shí)，當(dāng)文章所展示的情景與學(xué)生的生活實(shí)際接近時(shí)，可通過將學(xué)生領(lǐng)到實(shí)地實(shí)景，或在課堂上出示實(shí)物等方式來激發(fā)學(xué)生的情感。如上《時(shí)間的腳印》這一課時(shí)，我不僅將海洋生物三葉蟲化石展示給學(xué)生看;我還列舉家鄉(xiāng)的葛仙山，它是第四紀(jì)冰川遺跡，是冰川融化漂礫而來形成的山;還有家鄉(xiāng)的牛心山，山上有很多子母石，這就論證了牛心山原來并不是山，它是河床抬高后形成的山。這樣，原來看似難解，看似深?yuàn)W的知識(shí)一下子就變得淺顯易懂了。下課了，同學(xué)們都還對(duì)著課本討論葛仙山的情況，談到了它的溶洞，有的還講起了自己鉆溶洞的“驚險(xiǎn)故事”。望著生動(dòng)活潑，熱情暢談的他們，我深深地感到：雖然這一課結(jié)束了，但這一課的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在他們心中結(jié)束。

在激發(fā)學(xué)生的情感時(shí)，還可通過圖片、錄像等手段制造出一種逼真的情景來增強(qiáng)課堂的活力。

如上《黃河頌》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好了解黃河的英雄氣魄，我跑遍了大街小巷的數(shù)十個(gè)音像店，最如愿以償?shù)刭I到了《黃河頌》的VCD，并在網(wǎng)上下載了黃河的圖片。這樣，在雄渾磅礴的歌聲中，在形象直觀的圖片中，學(xué)生感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣魄，也了解了黃河的自然特點(diǎn)、地理特征，黃河在歷史上對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)，愛國情也更濃了。

只有這樣，老師用了真情，給語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧輕松的氛圍，老師才具有感染力，才能把自己所感受到的、體驗(yàn)到的、欣賞到的情感美，傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)，通過一篇篇文本的感受，情感被激發(fā)出來了，課堂活力增強(qiáng)了，學(xué)生就會(huì)從感知情景到進(jìn)入情景，再到理解情景這一內(nèi)化的過程中不斷的深入，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感到越學(xué)越樂，就會(huì)逐漸從“順從式的上課心理”變?yōu)椤翱释降纳险n心理”，感到學(xué)習(xí)是自己的迫切需要。

再次，善于挖掘文本自身的情感因素，從而增強(qiáng)課堂活力。

語文教材主要是以語言文字為載體傳遞情感，說明思想闡釋文化的，語言文字的本質(zhì)和靈魂正是情感。梁?jiǎn)⒊f：“用情激發(fā)人，像磁力吸引鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃，所以情感這東西，可以說是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力。”對(duì)于文學(xué)作品，要重視文學(xué)語言的鑒賞、品味。如果我們離開文學(xué)作品的語言，而去大談人物形象、藝術(shù)特色、寫作特點(diǎn)，或是空泛的贊嘆某作品思想深刻、感情真摯、構(gòu)思巧妙等等，那么在這空泛的講解分析中不僅僅是喪失了語言的韻味以及這韻味中的情思，更重要的是還喪失了這韻味這情思所能激發(fā)的學(xué)生的語文情感和課堂活力。

總而言之，語文教學(xué)是一種養(yǎng)成性教育，語文學(xué)習(xí)必須有情感、興趣等積極的心理因素的參與。初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育應(yīng)引起我們語文老師的重視。在教學(xué)中，我們要充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的滲透，運(yùn)用師生情感的互動(dòng)和學(xué)生間的情感交流，讓情感教育更多的走進(jìn)我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個(gè)學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力！

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